核心素養視野下小學數學問題情境的設計方法研究

摘要：問題情境是指為了解決某一具體問題而對問題本身的背景、條件等內容進行的描述。小學數學問題情境，即在數學教學過程中，為輔助教師更形象地教授知識，幫助學生更有效地學習知識，從而對數學問題的背景、條件等內容進行的綜合描述。《小學數學新課程標準》中提出，小學數學教育教學以學生核心素養的建立為根本任務，一方面幫助學生掌握數學基礎知識，一方面讓學生習得可持續應用于生活、工作中解決問題的方法。然而，從以往的教育經驗中我們看出，數學知識的普遍抽象性是小學階段教師教學需要攻克的最大難點。因此，通過合理、有效的利用問題情境教學方法，將數學知識由抽象化轉形象化，是小學數學教育教學以及核心素養培養成敗的關鍵。

關鍵詞：小學數學，問題情境，設計方法

在經濟快速發展的今天，數學知識的應用覆蓋于個人學習、成長的每一個階段，涉及到個人生活的每一個領域，其重要性不問可知。小學時期作為數學學習的第一階段，也是核心階段，其教學教材中的課程設置以生活中的基礎數學知識為主。設計問題情境，作為小學數學教學過程中最為行之有效的方法，如何進行優質、高效地情境設計，激發學生學習數學的興趣，促使學生積極地參與到探尋知識奧秘的過程中來，從而獲悉生活所必須的數學知識，形成可持續應用于解決生活問題的能力，是需要我們深入探究的課題。

一、小學數學問題情境的設計方法

1、以“心智”為原點，設計趣味問題情境

設計問題情境，需符合小學生“身、心、智”發育的階段性特點。小學生身性不定、思維發散，容易被新鮮、有趣的事物所吸引，同時對枯燥、單調的事物也缺乏耐心。因此，在設計問題情境時，需要教師充分了解小學階段學生身體、心理和智力的發育特點，從學生熟悉的生活場景、動畫情節中選取即具有較強的趣味性又符合學生學習習慣的問題情境，吸引學生的注意，促進學習的熱情。例如：小學數學一年級上冊課程《認識10以內的數字》，在課堂中上，教師向同學展示多張圖片，包括：“一根筷子、一只小鴨子，一只耳朵，一面紅旗……”，引導學生一起觀察每一個物品的形狀，以此引出具有相同形狀特點的數字，學生以形狀認識數字，并在生活中尋找類似形狀的物品，不斷鞏固對數字記憶。

2、以“生活”為藍本，設計形象問題情境

設計問題情境，需貼近小學生的生活經歷，用其所見和所聞。小學數學課程內容較為淺顯，側重生活常識和基礎數學知識。因此，在設計問題情境時，需要教師立足生活，選具有濃厚生活氛圍的情境，讓學生沉浸其中順利地將抽象數學問題轉換成形象數學問題，使學生能更好地將數學知識應用于相類似的生活場景中去解決問題。例如：小學數學三年級上冊課程《千克和克》，老師在課堂中設計“超市購物”問題情境，將教室命名為“三年1班生活超市”并準備生活物資，一組學生擔任老板賣貨，一組學生擔任顧客買貨，交易過程中賣方學生使用稱量工具進行稱量和表達，買方同學觀察稱量過程并確認重量;以此使學生即學會兩種重量單位，也讓學生了解日常稱量工具的使用和重量單位的運用。

3、以“已知”為參照，設計矛盾問題情境

設計問題情境，以學生已掌握的知識為基礎，引出新的知識。數學知識由淺至深，相互聯系，猶如一顆大樹，各枝繁盛但終匯聚一根。因此，在設計問題情境時，需要教師對學生已掌握的知識進行精加工，尋找出知識之間的“矛盾”關系，通過對知識“矛盾”的化解，逐步過渡到新的知識。這里的“矛盾”就是已掌握知識和新知識之間的邏輯關系，對“矛盾”的化解過程就是學生對已掌握知識的鞏固和習得新知識的過程，以此培養學生雙向思考、舉一反三的靈活運用能力。例如：小學數學四年級上冊課程 《整數四則混合運算》，教師在 “加、減、乘、除”運算法則的基礎上引出小括號，小括號的使用制造出與“先乘除后加減”運算順序相違背的矛盾，以此激發學生的好奇心理，促使其自主參與到“矛盾”的化解中，進一步掌握混合運算法則，從而拓展學生解決問題的途徑。

4、以“未知”為線索，設計延伸問題情境

設計問題情境，以培養學生自發探究多領域知識的能力為導向。隨著科技技術的發展，小學生獲取知識的方式豐富多樣，如果教師教學局限于課本中基礎知識，容易固化學生的知識結構，束縛學生的活躍思維，久而久之，學生形成“投喂”意識，失去對豐富、多元知識的探究欲望。因此，在設計問題情境時，需要教師在課程知識基礎之上，適應性添加延伸內容，搭建一個開放的思維空間，讓學生充分實踐，積極探究未知領域的知識。例如：小學數學二年級上冊課程《厘米和米》，在課堂中，教師引導學生通過直尺、米尺等工具，對書本、課桌、黑板、教室等進行測量，讓學生學習“厘米和米”兩種長度單位，以及測量工具的合理選擇。之后老師提問“是否還有其他的長度單位呢？”、“地球那么大，它長度該如何測量？”等，請同學們去尋找，從而不斷拓寬學生的知識邊界。

二、結語

新的歷史時期下，新的小學教育教學目標鞭策著每一位教育工作者，教師在教育教學過程中，需要始終圍繞核心素養建立的總任務，以合理、有效地設計“問題情境”的方式，在有限的課堂空間里創造出無限的思維空間，活躍課堂氛圍，激發學習興趣，幫助學生培養科學、全面、可持續應用的學習的能力。

參考文獻：

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海門經濟技術開區小學 陸耀成