探究小學語文識字教學路徑

摘要：漢字是語文學習的基礎，教學老師不僅要注重小學生的漢字學習，同時還要注重小學生對于漢字學習的效果。對此，教學老師就要豐富小學生的漢字學習路徑，如此才能切實提高小學生的漢字學習水平。本文即是從利用實驗，幫助學生輕松識字、借助謎語，引導學生掌握漢字、通過畫圖，引導學生學習漢字以及增加趣味，擴大學生漢字學習效果四個角度出發，對小學語文識字教學路徑進行論述。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學路徑

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文識字教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重小學語文識字教學的效果逐漸成為時代發展的主流。所謂識字教學效果，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其要保證小學生對漢字的熟悉、認識和應用，而不僅僅是停留在認識的角度。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文識字教學路徑進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、利用實驗，幫助學生輕松識字

在識字教學中，教學老師可適當利用實驗或實物演示等手段來開展課堂學習，這不但有利于激發學生識字的欲望，還可啟發學生獨立思考;不但可以增強學生的感性認識，加深知識記憶，還可以培養學生主動探究的意識，培育學生的科學精神及愛語言文字的思想情感。在識字教學過程中，有些漢字可以直接展現動作，如跳、抱、咬.摸等，教學老師可借助動作進行演示，以幫助學生領悟其含義。有些漢字，如浮、滅等，教學老師可利用實驗來幫助學生理解字義、識記字形。例如，教學“滅”這一漢字時，教學老師可點燃事先準備好的蠟燭，然后用玻璃等物蓋上，于是“火”則滅了。這樣，讓學生在教學老師的演示過程中，加深對“滅”字字形與字義的記憶。

二、借助謎語，引導學生掌握漢字

我們知道，我國歷史上流傳下來很多的字謎，這些字謎既有趣，又包含著一定的思想內容，教學老師可以利用猜謎語的方式進行教學，如此不僅能夠活躍學生思維，提升學生對于漢字的學習和掌握，而且還能夠激發學生們的學習興致，進而提升學生們的漢字學習效果。例如，在上課之前，教學老師可以提前組織好幾條字謎，然后引導學生進行漢字學習。課上，老師可以按照由易到難的順序說出自己準備好的字謎。這里所說的由易到難只是相對而言，因為教學老師的謎語只是開啟字謎教學的“藥引”，其后續還要引導學生說出自己的字謎，以擴大通過字謎學習漢字的戰果。在學生紛紛猜對老師給出的字謎之后，教學老師可以引導學生說一說自己儲存的字謎，并且和學生一起猜測。學生沒說出一條字謎，老師就要將字謎的內容記錄在黑板上。這樣既是為了方便學生對字謎進行分析，同時也是為了更多的儲存漢字，幫助學生學習字謎中的漢字。

三、通過畫圖，引導學生學習漢字

我們知道，我國的漢字都是從象形文字演化而來。這里的象形文字，其實就是圖畫，古老的人們為了記事方便，便通過畫圖的方式進行記錄，而后逐步演變成為今天的漢字。對此，教學老師就可以通過畫圖的方式教學漢字。首先，教學老師可以從一些簡單的漢字入手，引導學生進行漢字的學習。比如“日”“月”等字，教學老師可以先讓學生繪畫日、月，然后將學生繪畫的日月與象形文字中的日月進行比較，并且還要和當今時代的漢字進行比較，以發掘三者之間的異同點，引導學生認識漢字的由來。繼而，教學老師可以將一些要學習的漢字象形文字展示給學生，啟發學生思考這個漢字的意思，并把這個漢字的現代寫法告訴學生，這樣能夠很好地激發學生對于漢字學習的興致，并且提升學生們的漢字學習效果。

四、增加趣味，擴大學生漢字學習效果

教學老師在開展漢字教學時，可以故意增加教學趣味，以此提升學生們的漢字學習效果。比如，教學老師可以引導學生“加一筆”的方式學習漢字。首先，教學老師可以先給學生寫出一個“日”字，然后引導學生任意添加筆畫，使其變成另外一個字，以此啟發學生。在學生進行思考的過程中，教學老師不要給予學生指點，同時也不要學生發聲，而是自己進行獨立思考，并且將自己的思考結果記錄在練習本上。當然，教學老師也要限定學生們的思考時間。最后，教學老師再對學生們的思考結果進行比較，比如有的學生想出四個字，有的學生想出六個個、七個，乃至八個字，比如“目”“甲”“申”“由”“白”“田”“舊”“旦”如此一來，教學老師就要對學生們的思考結果進行排名，并且將不同的漢字書寫在黑板上，如此既能夠擴大雪山們的漢字學習范圍，同時又能夠促使學生認識漢字的特殊構造，比如不同的漢字之間其實是存在很大的關聯性的，這種關聯或許就在一筆之間。

總而言之，小學語文漢字教學的路徑是極其多樣化的，教學老師需要在開展漢字教學的過程中，豐富漢字教學方法，注重提升小學生的漢字學習趣味，如此一來，才能夠切實提升漢字教學效果，進而保證小學生對于漢字的學習和掌握能力。

參考文獻：

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