小學語文教學與討論式教學形式的有效融合

摘要：對于小學語文課堂教學來說，在教學的過程中更加注重的教師對于教學方式的采用，根據一般的教學情況顯示在教學的過程中，如果課堂中只是單方面的進行知識內容傳授的話，很可能就容易導致課堂中的教學效果得不到體現，影響學生學習興趣的培養。那么這個層次上來說，討論式的教學形式就增加了學生進行自由討論的機會，讓學生能夠在課堂中進行自由的探討。雖然說小學生的年齡比較小，但是他們對于知識內容的理解往往有自己的方式，因此課堂中增加這一環節可以調動課堂教學氛圍。

關鍵詞：小學語文;課堂討論;提高動力;深化理解;融洽關系

小學課堂對于學生來說，更加注重一個靈活的方式，很多學生在進行學習的過程中會感到一些課文在進行學習的過程中會比較無聊，這也是因為學生在進行學習的過程中并沒有真正地進行深入到課文的學習過程中。課堂討論的方式對于小學階段的學生來說，可以更加寬松，使得學生可以和其他的學生進行知識點的共同討論，可以有機會進行和其他的學生共同去探討知識，對于課堂學習具有很好的幫助作用。

一、提高學生學習動力

小學生實際上可以參與到課堂中進行學習的時間比較短，他們的注意力更加容易渙散，討論的形式可以使得學生的注意力得到一些放松，使得學生在課堂中進行參與的過程中可以效果更好。通過討論教師在得到學生的一些討論結果之后，也可以很好地根據學生的討論結果進行更加有針對性的知識講解，可以使得課堂中的教學效果更好。由于每個學生進行問題思考的方式和角度也都是不同的，通過討論可以拓展學生理解的范圍，小學生的課堂學習效果。例如，在進行《將相和》一篇課文時，針對這篇課文內容的講解，教師需要在課堂中給學生留出一些時間，讓學生根據課文中的知識內容進行探討。對于小學語文課堂教學來說，課堂中，教師對學生進行知識內容的講解，最主要的也是為了方便學生理解，因此在講解憂患知識內容之后，可以給學生留出一些時間進行課文內容的探討。雖然說教師講解的方式都是一樣的，但是學生往往有自己理解的方式和角度，因此這樣可以方便提高學生的學習動力。

二、深化學生文章理解

教師在講解和分析課文的過程中也只是按照自己的方式進行講解，而且小學階段的學生理解課文內容起來也有了自己的方式，因此這樣會使得教師不能夠比較準確地進行了解學生的聽課情況，也沒有給予學生進行表達自我的機會。課文的理解實際上還是需要學生更多的思考，只有學生在通過自身的一些思考之后，再加上教師的講解，就會很好地達到比較好的效果，從這個方面來說，學生在課堂中進行一些討論是比較重要的，可以使得學生理解知識起來更加深刻。

例如，在進行《慈母情深》這篇課文時，首先在講解之前，教師需要針對課文的知識內容進行講解，在講解的過程中由于這篇課文比較的通俗易懂，當然其中含有的感情比較的深刻，因此進行講解時，可以借助于課堂討論的形式，讓學生針對于課文中的情感進行討論，增加和拓展學生理解的深度。學生能夠通過這篇課文內容的學習，真正的理解慈母的情感以及在生活當中和自己的父母拉近感情，這也是這篇課文學習的效果。同時針對于小學語文課堂教學來說，在教學的過程中，小組討論或者是討論的形式都可以增加學生的理解能力，通過探討學生對于課文內容的印象，同樣也會更加深刻起來。

三、融洽課堂師生關系

由于小學生年齡比較小，因此在課堂中，他們實際上對于教師還是帶有很多的畏懼心理，特別是教師在進行提問問題的過程中，學生由于緊張就會影響學生理解能力的發揮，影響學生自信心的提高。那么在這個層次上，借助于課堂討論的形式，讓學生在課堂中有了更多與其他學生進行共同探討的機會，實際上這也方便融洽課堂中師生之間的關系，讓學生對于語文教師的教學課堂再有更多的好感，幫助學生提高課堂中進行學習的積極性。

例如，在進行《牛郎織女》一篇課文時，教師在講解之前需要對于課堂中，將要講解的知識內容進行一個簡要的概括，可以先留出幾分鐘的時間，讓學生進行課文內容的預習，讓學生提前了解課文。之后教師可以讓學生針對預習情況進行一個相互探討，相互討論的話也會帶動課堂中的教學氛圍，讓學生增強課堂學習的積極性以及學習的動力。因此課堂討論的形式實際上可以讓師生之間多了一些互動，學生討論之后，對于學生的討論情況可以進行提問，師生之間有了更多的互動的話，可以方便學生增加對語文課堂的好感，增加學生學習的積極性以及學習的動力。

總而言之，課堂討論的形式可以很好地應用于小學語文課堂的教學過程中，并且根據學生在課堂中的學習情況也可以發現，使得學生有更多的動力進行參與到課堂中的話，就需要教師課堂中更多的讓學生進行一些課堂討論，可以使得學生的精神得到一些放松，可以使得學生在課堂中更多的進行課堂討論，更多的進行一些知識點的理解。再者，語文學科的學習過程中需要培養學生的能力方面比較多，因此教師就需要多對學生進行觀察，采用更加符合學生的課堂學習方法。

參考文獻：

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