手指譜在小學音樂教學中的探索與運用

摘要：音樂課堂進行識譜教學，既符合音樂課程標準的要求，又能提高學生學習音樂的能力。如果在九年義務音樂教學中后，學生仍然不會識譜，不得不說是音樂教育教學的缺失。“教無定法，貴在得法。”只要能提升學生識譜的學習效率，就是好方法。“手指譜”是根據實際情況，從學生的興趣和能力出發(fā)創(chuàng)作出來的識譜方法，它能有效提高學生的識譜能力和音樂學習的能力，為學生終身學習音樂及提高音樂素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

關鍵詞：指譜;小學音樂;探索;運用

音樂是最古老、最具感染力且廣泛的藝術形式之一，樂譜是人類用來記載音樂的主要方法，同時也是我們學習音樂的重要工具。識讀樂譜是進行音樂學習的一項最基本的也是最重要的技術之一，它是打開音樂寶藏的主要工具。音樂課程標準明確要求學生具有一定的識譜能力，因此，作為一位音樂老師，必須把培養(yǎng)學生的識譜能力放在一個首要的重要的位置。

一、識讀樂譜是學習音樂的重要基礎

美國著名音樂教育家墨塞爾在他的《音樂教育心理 學》指出：樂譜是一件不可缺少的音樂工具，學會識譜有利于將來繼續(xù)參與音樂活動。學習識譜是發(fā)展音樂能力的一個重要媒介。讀譜、音樂和修養(yǎng)是密切相關的，這就是音樂教育中識譜教學的價值。識讀樂譜是學習音樂的重要環(huán)節(jié)，而要學習樂譜首先要能認識樂譜，才能會唱好樂譜。音樂課程標準明確要求學生具有一定的識譜能力，要真實有效地實施音樂課程標準，提高音樂教學質量，必須把培養(yǎng)學生的識譜能力放在一個重要的位置。學生的識譜能力對于音樂課堂教學非常重要，它關系到音樂課堂教學是否能有效并且高標準完成。學生能認識樂譜、唱好樂譜，他們才能感受音樂，走進音樂，熱情參與音樂的欣賞、音樂表演以及音樂創(chuàng)作等音樂實踐活動。如果在九年義務音樂教學中后，學生仍然不會識譜，不得不說是音樂教育教學的缺失。如果說不識字是文盲，那么不會識譜，也可以稱為樂盲。識譜是學生學習音樂的基礎和前提條件，因此音樂教師必須要從學生的根本出發(fā)，傳授行知有效識讀樂譜的方法，從小培養(yǎng)學生正確的識譜方法，提高學生的識譜能力。

二、手指譜是學習音樂的重要手段

當代世界具有最大影響的三種教學音樂法—達爾克羅茲教學法、柯達伊教學法和奧爾夫教學法，柯達伊教學法很重視識譜教學，并用一種“柯達文手勢”輔助識譜訓練。在使用五線譜為統一記譜方式的西方音樂教育，柯爾文手勢對于學習五線譜是有很大的幫助。但在我國的大部分地區(qū)，大多使用的記譜方式是簡譜記譜，即是用1.2.3.4.5.6.7.這幾個數字代表五線譜當中的do.re.mi.fa.sol.la .ti。在簡譜教學中我們發(fā)現柯爾文手勢并不能讓大多數的學生快速學習、視唱樂譜，并且在進行歌曲教學時，我發(fā)現學生無法做到快速地反映出簡譜樂譜中相對應的柯爾文手勢是什么？在小學音樂教材里，如果我們統一使用五線譜的版本，那不用質疑，當然要使用“柯爾文手勢”識譜教學方法，因為它是世界都認可非常有價值的教學方法。但以簡譜記譜的音樂教材里，在教學中我發(fā)現柯爾文手勢并沒有達到預期的教學效果。《音樂課程標準》對識譜教學有明確規(guī)定：：音樂教師要重視培養(yǎng)學生的識譜能力，為學生創(chuàng)造多種手法識讀樂譜，增升學生識譜學習的興趣;不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學方法，提高學生識譜學習的效率，從而不斷提升學生的識譜能力。我為了提高學生識譜學習的能力，努力在教學方法上進行創(chuàng)新優(yōu)化，根據學生的興趣愛好、能力水平，并且結合學生的生活實踐經驗，研究適用于簡譜教學的新方法。于是在課堂中進行大膽的嘗試——創(chuàng)作“手指譜”。“手指譜”是指把簡譜中do.re.mi.fa.sol.la.si七個音符用相應的手指數量在身體不同的位置表示不同的音高的識譜方法。這種簡單的數字與簡譜音符對應的手指譜教學很快被學生接受。這種方法簡單、直觀，學生學起來沒有負擔，而且能快速辨別和熟練七個音符的唱名，從而能快速提高學生識讀曲譜的能力，在實踐中取得了很好的教學效果。 “教無定法，貴在得法。”只要能提升學生識譜的學習效率，就是好方法。

三、手指譜在音階教學中的應用策略

音階是學習音樂的的首要內容，也是學好音樂的重要基礎。那么怎樣才能讓學生把音階學好既又能體驗到學習快樂？我想我們不僅要了解學生，更要用巧妙、有趣的教學方法，才能讓孩子發(fā)現原來學習音階都可以帶來很多的樂趣。手指譜在音樂教學中能巧妙、有趣地運用，一定能達到意想不到的教學效果。首先，我教授手指譜之前，先跟他們玩手指數字游戲，即用不同的手勢表示相對應的數字，這個游戲對于有數學基礎的他們來說是沒有難度的，他們非常樂意玩，當觀察到孩子都能熟練地玩這個數字游戲的時候，就可以在原來的基礎上增加點難度，給予每個數字固定在具體的位置，如1的位置在肚臍、2的位置在胃、3的位置在胸，4的位置在脖子、5的位置在嘴巴、6的位置在鼻子、7的位置在額頭，這樣每個數字都有了固定的位置。并且我會告訴他們，這些數字的位置就相當于我們的電梯樓一樣的，從低到高，這時學生一下子就明白。在手指譜學習的過程中，我又設計了很多小游戲，如：“我做你唱”“我唱你做”“我彈你做”等，我不斷變換學習活動的形式，循序漸進地進行強化，目的是讓學生將手指譜的手勢與音符更好地結合在一起，使孩子們的音樂興趣和學習能力在"潤物細無聲”中得以提高，引領學生走入音樂的殿堂，在音樂課堂中體驗學習音樂的樂趣。

四、手指譜在歌曲教學中的應用策略

“手指譜”是一種肢體語言，它把音樂中的Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Ti，用七個不同的手勢和位置的高低表示，使它們的音高具有形象化。手指譜如何在歌曲教學中的應用呢？為了讓學生體會學習的快樂和成功的喜悅，我從簡單的歌曲著手，如可以從教材內外選擇一些耳熟能詳且通俗易懂的歌曲練習手指譜，如：《瑪麗有只小羊羔》、《兩只老虎》、《小星星》等簡單的兒童歌曲，利用這些熟悉而簡單的歌曲開始學習手指譜，不僅使歌譜教學具有趣味性，減弱學生的畏難情緒，而且能激發(fā)學生學習樂譜的興趣。教師在進行新課講授時，首先讓學生復習手指譜，再進行新歌學習，教師彈琴，學生們用手指譜幫助學習歌曲的旋律，這樣學生很快掌握了歌譜，而且注意力非常集中。就這樣孩子們對學習歌譜具有濃厚的學習興趣，課后也會更主動練習歌譜。他們還經常邊唱歌譜邊做手指譜展示給同學和家長看，大家都享受著學習音樂的快樂，因此也對識譜學習更有信心。手指譜除了應用在普通的歌曲教學中，在合唱訓練的多聲練習也能發(fā)揮有效的作用。如：教師先把班級的學生分成高低不同的聲部，左手負責高聲部，右手負責低聲部，教師左右手做出相同或者不同的手指譜手勢，學生根據不同的手勢唱出不同的音高，形成了不同的音程或和弦 ，學生感受合唱縱向、立體的和聲效果，不僅可以增強學生聲部之間的磨合程度，還可以鍛煉多聲部合唱的演唱能力。手指譜為孩子們將來學習合唱起到不可估量的作用，此方法滲透在每一節(jié)音樂課中，為合唱團源源不斷地打造出音準、識譜等音樂素養(yǎng)強大的合唱后備軍。

五、結語

手指譜在小學音樂簡譜教學中，不僅能讓學生快速地學習識譜，還能增強他們不斷學好歌譜的信心。在今后的音樂課堂教學中，還應繼續(xù)完善手指譜，靈活運用手指譜教學，不斷提高學生學習音樂的積極性，讓孩子們輕松愉快的度過每一節(jié)音樂課。

[參考文獻]

[1] 李靜怡.淺談柯爾文手勢在小學音樂教學中的運用 [J].新課程（小學），2016，03.

[2] 廖永艷.柯爾文手勢在歌唱教學中的有效運用[J].考試周刊，2017，29： 194-195.

[3] 顧粟.柯爾文手勢在小學音樂教學中的運用策略探析黃河之聲， 2019，12; 537

[4] 朱政政.小學音樂識譜教學的幾點體會當代音樂， 2019，08

[5] 盧賽華..音樂課堂中識譜能力的培養(yǎng)[J]. 音樂天地.2006.07：97—98.

[6] 孫 莉.音樂識譜教學創(chuàng)新探索[J]小學教學參考.2009.（36）

[7] 繆裴言.國內外中小學識譜教學的比較[J]中國音樂教育.1990.06

廣州市增城區(qū)實驗小學 陳桂宜