產(chǎn)教融合背景下機械專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)對策研究

摘要：“產(chǎn)教融合”，實際上是集合了理論教學知識傳授與實訓能力培養(yǎng)兩個維度內(nèi)容的一種綜合性、創(chuàng)新性的教學舉措。當前，社會競爭更多體現(xiàn)在人才競爭之上，在產(chǎn)教融合的背景之下，如何為職業(yè)院校機械專業(yè)教學發(fā)展培養(yǎng)、塑造更多優(yōu)秀的雙師型教師人才，正是本文所要探究的關鍵問題。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;機械專業(yè);職業(yè)院校;雙師型教師

（六）背景

職業(yè)院校為社會、為企業(yè)輸送了大量的實踐能力強、操作技能高的綜合型人才。在職業(yè)院校當中，機械專業(yè)是一個比較受矚目的學科類型。從根本上來看，機械專業(yè)教學活動的優(yōu)化創(chuàng)新，還需要教師指引作用的發(fā)揮。“雙師型教師”，不僅具備理論教學能力，同時還具備實踐引導能力，這種綜合型人才是很多職業(yè)院校所缺失的。機械專業(yè)“理論”和“實踐”不能夠分離，培養(yǎng)更多的雙師型教師，將會為教學效率和教學質(zhì)量的提升奠定人才支撐。但是從目前的現(xiàn)狀來看，有很大一部分機械專業(yè)教師雖然在理論教學當中成績突出，但是落實到實踐指導上，就不能夠進行內(nèi)容的整合和手段的創(chuàng)新了。為此，在這樣一個現(xiàn)實環(huán)境之下，文章結(jié)合“產(chǎn)教融合”的大方向和大背景，為機械專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)提出一些建議，希望能夠通過這些措施的落實，讓機械專業(yè)雙師型教師人員的數(shù)量增加、質(zhì)量提升。

（七）理論視域下的“雙師型教師”內(nèi)涵界定

高職院校的教師類型大致可以分為理論型教師、實訓型教師以及雙師型教師三種。理論教師只要是指負責數(shù)學、英語、寫作等理論知識教授的教師;實訓教師是指負責開展專業(yè)課程的教授，帶領學生進行實踐、實習活動，提升學生們的操作能力和動手能力的教師。對于“雙師型”師資目前還沒有一個權威性的解釋，但一般意義上高職院校的“雙師型”師資則兼具理論教師與實訓教師的雙重職能，這類教師具備多方面的能力，在對學生進行專業(yè)理論基礎知識的講授的同時還能指導他們進行實踐操作鍛煉。當然，在對相關文獻進行查閱的過程中發(fā)現(xiàn)，也有學者認為“雙師型”師資是指具有“雙職稱”或者“雙證書”的教師群體。但無論怎樣，“雙師型”師資作為一類綜合型的人才，是當前高職院校中最緊缺、也是最急需的教師類型，是“招才引智”背景環(huán)境下高職院校積極引進的一種全能型人才。

三、產(chǎn)教融合背景下機械專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)對策

（一）為機械專業(yè)雙師型教師的塑造提供制度支撐

對于職業(yè)院校機械專業(yè)教學活動的優(yōu)化發(fā)展而言，要想真正地發(fā)揮雙師型教師的優(yōu)勢作用，要想讓教師為學生的成長指引更加正確的方向，第一要素就是夯實雙師型教師培養(yǎng)的制度和保障。在具備了制度保障之下，才能夠讓職業(yè)院校機械專業(yè)雙師型教師人才培養(yǎng)成為一項常態(tài)化的工作內(nèi)容。實際上，制度體系當中包含的內(nèi)容是十分豐富的，雙師型教師的管理機制、活動機制、個人發(fā)展機制、職業(yè)晉升機制等等都應該納入其中。有了制度支撐，就能夠讓雙師型教師人才培養(yǎng)活動更加科學、更加有序、更加高效。

（二）為機械專業(yè)雙師型教師的自我提升創(chuàng)造空間機會

時代在不斷地發(fā)展和進步，我國社會的開放程度也在不斷地提升，國外的很多先進理念、技術方法也開始傳入到我國。在這其中，當然也不乏機械專業(yè)這一個典型行業(yè)的技術標準、行業(yè)規(guī)范、創(chuàng)新產(chǎn)品等等。因此，對于雙師型教師而言，這一個稱號的“認定”并不是最終的目標，在成為雙師型教師以后，還要不斷地學習，豐富自身的知識架構，提升自身的實踐水平。無論是學校還是社會，都應該在雙師型教師自我發(fā)展、自我提升這一個問題上，給予更多的關注。要讓“雙師型”教師的實踐指導能力得到提升，就需要實踐培訓機制的優(yōu)化。通過“理論培訓”和“實踐培訓”“兩手抓”的模式，讓“雙師型”教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都得到提升。

四、為機械專業(yè)雙師型教師搭建實訓平臺

實際上，我們對于職業(yè)院校機械專業(yè)雙師型教師人才培養(yǎng)的探索和分析，歸根結(jié)底還是為了能夠讓這些教師引導著學生們獲得理論層面以及技能層面上的雙重提升。為此，對于雙師型教師而言，他們績效考核的一個關鍵指標就是學生們的實踐能力的高低。有一些教師在機械專業(yè)理論知識課程的講授上可以做到有條不紊，但是落實到實踐培訓、定崗培訓、實訓培訓上，就不能夠用學生們可以接受、可以理解的方式進行實踐指導。因此，這樣的現(xiàn)狀亟待變革，職業(yè)院校要為機械專業(yè)的雙師型教師搭建實訓的平臺，這樣一來，雙師型教師可以在該平臺上進行教學演練以及同研探索，學生們也可以加入其中。當然，這就需要職業(yè)院校在經(jīng)費開支上給予高度的關注和扶持，營造一個硬件設備設施完善的實訓環(huán)境。

（五）結(jié)束語

產(chǎn)教融合的核心本質(zhì)就在于“實踐與理論不可分離”，通過教育教學活動讓學生們的實踐操作技能得到優(yōu)化，為產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展輸送更多的“主力軍”。而職業(yè)院校機械專業(yè)人才培養(yǎng)的根本是什么？答案毋庸置疑，就是教師。在新時代，新環(huán)境之下，機械專業(yè)教師不僅要為學生們夯實理論基礎，同時還要創(chuàng)設實踐氛圍。這就讓“雙師型教師的培養(yǎng)”受到了越來越重視的目光。因此，職業(yè)院校機械專業(yè)的雙師型教師人才培養(yǎng)要從制度上提供支撐和保障，通過搭建實訓平臺，為機械專業(yè)雙師型教師的自我提升創(chuàng)造空間機會。只有在學校主體重視、教師主體努力、學生主體配合的良好環(huán)境之下，雙師型教師就能夠在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程中切實發(fā)揮其應有的作用，其價值也會不斷的凸顯。

參考文獻：

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[2]羅巖.如何在產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)“雙師型”教師[J].家庭生活指南，2020（04）：171-173.

湖南鐵路科技職業(yè)技術學院 黎姍姍