基于優慕課教學平臺的混合式教學模式應用與探索

毛淑敏

摘要：在“互聯網+教育”背景下，隨著信息化教學手段的不斷發展，網絡教學平臺在高職高專教學中的應用程度不斷深化，借助網絡教學平臺對課程的搭建與應用，有助于教學的創新和學生自主學習能力的提高，相應的教學模式也勢必發生變化。本文基于優慕課教學平臺，探討線上線下混合式教學模式的構建，將傳統教學與網絡教學優勢有機融合，提高教學效率和教學質量。

關鍵詞：優慕課教學平臺;混合式教學模式;線上線下

在“互聯網+教育”背景下，各高校掀起了基于互聯網技術的教學信息化改革，教學打破了傳統教育時間和空間的限制。[1]單純的“以教師為中心”的知識傳遞型傳統教學方式，已難滿足教學需要，利用互聯網技術與教育教學高度融合，變革教學理念，才能實現教育教學創新。混合式教學模式是將傳統教學模式與數字化教學模式結合起來，實現二者優勢互補的一種教學方式。[2]教學過程將課堂學習與課外的線上學習結合起來，既能面對面向學生傳授知識，解決難點和重點，又能借助教學網絡平臺將前沿性的知識及時分享給學生，還可以因材施教，對不同學習程度的學生，進行不受空間、時間限制的教學輔導。學生也可根據自己的學習情況，自主安排學習，遇到問題能及時通過學習平臺與教師溝通，進而提高教學的效果。

本文以《藥事管理與法規》課程為例，混合式教學理念作為基礎，依托優慕課教學平臺和課程伴侶客戶端，開展線上、線下教學改革，對混合式教學模式進行探索與應用實踐，希望能夠彌補傳統教學的不足，提高教學質量，提升學生學習能力。

一、混合式教學模式和優慕課教學平臺簡介

混合式教學，是一種依托于信息技術，將傳統教學和在線教學進行深度融合，整合各自優勢形成的一種“線上+線下”的新教學模式。該教學模式實現了“以教師講授為主體”教學向“以教師為主導，學生為主體”教學模式的轉變。

優慕課教學平臺即THEOL在線教育綜合平臺，是一個集教學管理、課程建設、隨堂教學、學習分析為一體網絡教學平臺。優慕課教學平臺對應的“課程伴侶APP”，可以在手機上下載安裝。學生可以登錄平臺，也可以選用APP，多途徑開展學習。優慕課教學平臺和課程伴侶的使用，打破了時間、空間的限制，學生可以利用碎片化時間進行學習，師生交流也不再局限在課堂，有利于提高學生自主學習性和師生有效、廣泛交流。

二、基于優慕課平臺的教學內容設計

根據人才培養方案和崗位職業能力需求搭建模塊式教學內容，突出培養學生依法從業的基礎素質和職業核心能力。本課程按照學生的認知規律，以藥事管理與法規監管對象為載體，學生未來工作崗位需求為依據，設計了7個教學模塊，17個教學單元。

本課程所選7個教學模塊藥事管理與法規認知、藥品研制管理、藥品生產管理、藥品經營管理、藥品使用管理、特殊管理藥品管理、中藥管理。根據工作的進展，學生的認知，按照藥品流程順序排序。學生由基礎知識起步，獲得通識性知識，向藥品不同環節崗位能力發展。

通過學習能夠掌握完成藥品生產技術專業相關崗位工作任務所需的法律法規知識，能夠培養學生的職業能力，實現與就業崗位要求零距離的對接。

三、基于優慕課平臺的混合式教學實踐

（一）課前準備

1.教學資源建設

優慕課平臺本課程界面，設置了基本信息、基本資源、拓展資源、單元學習、課程活動等欄目。學生通過基本信息能夠了解課程性質、學習目標、學習方法、考核要求等。基本資源和拓展資源，資源包括教學PPT、單元設計、學習指南、視頻資源、動畫資源、習題、法律法規、案例庫等，資源形式多樣，可滿足不同教學需求。單元學習按照課前、課中、課后的教學安排進行設計，為線上線下混合式教學的開展，提供基礎與保障。

2.通知發布

為了教學活動能夠順利開展，課前，教師通過優慕課平臺或者課程伴侶APP的“課程通知”，通知學生，安排課前學習任務。

3.完成課前任務

學生查閱通知，根據通知要求，查閱單元導學，明確本次課前、課中、課后不同活動安排，學習的知識點、能力點，需要完成的作業、討論等課程活動。學生自主安排時間，完成課前學習任務，對學習中存在問題及時與老師交流。教師查閱學生課前任務完成情況，根據學生學習情況，調整課堂教學。

（二）課中實施

利用課程伴侶APP隨堂教學功能，建立本次課課堂教學。

1、手機簽到

教師通過課程伴侶簽到功能發布簽到，學生利用課上2～3分鐘時間，掃碼完成簽到任務。這種方式簡潔方便，有利于教師掌握學生出勤情況。

2、課前學習反饋

反饋學生課前任務完成情況，回答共性問題。通過“選人”功能抽查檢驗學生知識掌握情況，學生積極性有所提高，

3、教學活動開展

利用討論、頭腦風暴、測試等功能，進行教學互動。小測試，能很好檢查學生知識點的掌握情況，也有助于學生上課學習更積極思考問題。多種教學活動，根據不同的教學要求，應用于課堂教學，增強了學生課上學習的積極性和活躍度。

4. 解決重點、難點

課程建設中，形成了豐富的碎片化資源。課中，根據課程進展情況，可以方便進行資源調取。借助于網絡平臺和客戶端，教學過程中，可以實時加入視頻、動畫等，借助可視化的資源，有利于突破教學中的重點和難點。

（三）課后拓展

學生通過教學平臺發布的作業、測試、教學反思等對教學內容進行鞏固，通過討論等互動，與教師進一步交流，而不是隨著課堂教學活動的結束而終止。通過發布最新的政策動態，課后閱讀等，學生不斷更新已有知識，進行拓展提升。

（四）考核評價

混合式教學模式下，優慕課教學平臺多元化的評價方式，對學生學習評價由課前延伸至課中，拓展至課后。學生登錄平臺學習情況、資料查閱情況、討論、測試等，數據可跟蹤查詢，使考核評價更具可視性和客觀性。學生根據評價分數，發現自己的優勢與不足，學習中能更有的放矢。

四、學生滿意度調查分析

根據學生們線上學習情況，以及混合式教學滿意度調查，混合式教學基本符合預期的效果。92%的學生認為，混合式教學相較于傳統教學，能帶來更大的收獲。91%的學生認為，混合式教學能更好激發學生的學習積極性與主動性。54%的同學認為通過混合教學能很好的與老師、同學互動。69%認為對于師生關系的更融洽發展有利。通過對資源形式進行調查，多數同學認為教學課件、教學案例、教學活動（討論、作業、測試等）對學習的幫助比較大。為今后教學設計，教學開展提供了寶貴的參考，有助于更好的進行教學改革與教學完善。

五、教學反思

混合式教學模式為高職高專人才培養提供了新的思路，能夠促進課堂教學的優化。《藥事管理與法規》混合式教學模式的建立過程中，切不可只注重形式的創新，應該緊緊圍繞教學目標，學生能力培養的訴求，在實踐中不斷地優化并有序推進，不斷完善。

參考文獻：

[1] 高天哲，直敏，基于超星學習通的混合式教學模式實踐研究[J]. 遼寧高職學報，2020，（4）：40-43

[2]段曉慶，混合式教學在管理學課程中的應用探索[J]. 教育教學論壇，2020，（18）：306-307

課題來源：2019 年度山東省職業教育教學改革研究項目，編號2019254

萊蕪職業技術學院 山東濟南271100