微課在初中物理實踐教學中的具體應用和有效研究

摘要：物理是初中階段的一門基礎學科，也是一門新加入的學科，它對于初中生來講是陌生的，也是極具吸引力的。在傳統(tǒng)的初中物理教學過程中，由于物理課程涉及到的原理和公式較多，教師會根據(jù)班級中等水平進行教學內(nèi)容和目標設置，這種做法很容易導致好學生學不到、差學生學不會的尷尬局面。由于微課自身具有精悍短小、針對性強，更容易滿足物理課堂對于個性化教學的需求，適應新課改對于“以學生為中心”的思想定位，在完善物理教學的同時，促進教師的學科素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課教學模式;實踐教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)進入中國，人們越來越習慣于屏幕教學，除了能夠緩解學生面對的緊張情緒，也能充分應用碎片時間來做自我提升。作為初中考試的重點科目，物理的課堂教學一直受到學校和家長的關(guān)注，但是傳統(tǒng)的課堂教學方法和方式無法滿足不同基礎學生的學習需求，學習興趣也受到一定的打擊。為了給學生構(gòu)建更為扎實的物理知識結(jié)構(gòu)框架，為了給教師解決課堂教學中存在的問題和不足，引入微課這種新型的教學模式是十分必要的。但是，現(xiàn)有的微課質(zhì)量和內(nèi)容都不夠理想，微課與初中物理課堂教學結(jié)合的方式也有一定不足，因此如何設計微課在初中物理實踐教學中的具體應用才是目前需要解決問題中的重中之重。

一、將微課應用到物理實驗教學之中，提高課堂教學質(zhì)量

物理教學離不開各種各樣的實驗教學，很多推理出來的公式和原理背后都有各自的實驗來源，因此改善物理實驗教學就是改善物理教學本身，提高物理實驗教學質(zhì)量也就是提高物理課堂的教學質(zhì)量。但是在初中物理涉及到的實驗中，真實操作條件可能并不能完全具備，比如時間過長或是過短，比如學校實驗室里沒有相應的設備和器材，比如學校實驗室中的加熱溫度達不到實驗要求的溫度，比如實驗具有一定破壞性和危險性等等，在這些情況出現(xiàn)的時候，高質(zhì)量的微課會是解決問題的一個絕妙辦法。

比如，在教授《比熱容》這一課時，課堂教學內(nèi)容涉及到通過實驗來比較同質(zhì)量、同初溫的水和煤油在吸熱能力方面存在哪些不同，進而來引導出比熱容的概念和規(guī)律。由于這個實驗需要涉及的器材器皿比較多、實驗花費時間比較多、加熱過程中容易出現(xiàn)爆炸等危險現(xiàn)象，所以很多物理教師在講到這個教學部分時都會采用描述的方式簡單地加以解釋，并不會在真實的課堂上開展實驗操作。這種語言描述無法給學生以直觀的印象，學生只能死記硬背概念和規(guī)律來進行比熱容的學習，這種課堂效率又低、教學質(zhì)量又差。在這種時候，教師應該通過查找或者自己制作合適的微課來展示實驗的過程，重點過程動作清楚、反應清晰，輔助過程簡單略過，這種直觀的微課教學既可以滿足學生對于物理實驗的學習需求，又不浪費物理課堂的教學時間，自然能夠提高物理課堂教學的質(zhì)量。

二、將微課應用到物理預習復習之中，提高學生學習興趣

物理的學科特性是前后知識點緊密相連，前一個知識點是后一個知識點的鋪墊，后一個知識點是前一個知識點的提高，因此如果學生在前一個知識點學習的時候出現(xiàn)欠缺和不足，那么勢必會影響到后續(xù)的進一步學習情況。傳統(tǒng)的教學方法并不能很好的對學生學習情況進行區(qū)分，也不能提供有針對性的教學內(nèi)容，盡管新課改再三強調(diào)要將課堂的主體地位由教師讓渡給學生，但是在很多實際的課堂教學中，并不能很好地處理這種差異性。而微課這種全新的教學模式，因為其時間短、針對性強，特別適合學生進行查缺補漏，為構(gòu)建物理學習體系鞏固基礎。

比如，在教授《重力勢能》這一課時，根據(jù)教學內(nèi)容學生需要掌握有關(guān)重力勢能的概念和影響其大小的因素，如果僅憑借教師在課堂上進行理論指導和講述，學生很難全部做到掌握這兩大知識點。因此，教師可以將合適的微課資源放到家校教學平臺上，學生可以在課前通過預習新知識來了解本節(jié)課需要教授的內(nèi)容、查找新課中缺乏的舊知識點進行補充學習，可以在課后及時復習課堂上學習的內(nèi)容、鞏固一下新的內(nèi)容。這種根據(jù)學生自身基礎進行的教學模式能夠有效解決學生的不同教學進度，提高學生的自我學習動力，進而提升學生對物理這門學科的學習興趣。

三、將微課應用到物理教師培訓之中，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著新課改對初中物理的教學內(nèi)容和教學模式進行了一定的改進和改革，教師們對于教材內(nèi)容和教學技能都需要系統(tǒng)的更新和學習。但是在給教師提供的培訓中，容易出現(xiàn)培訓內(nèi)容范圍大但是深度不夠的現(xiàn)象，這種培訓既浪費了教師寶貴的時間和精力，也無法達到培訓效果，教師對于培訓心存抵觸也是情有可原的。應用微課對教師進行教學內(nèi)容和技能的培訓，不僅能夠做到分層次、分等級，還能夠?qū)Ω鱾€教師自身的不足能夠提供有針對性的培訓，因此培訓效果極佳。

比如，利用微課可以對我校的物理老師開展新課改內(nèi)容培訓，切實可行。對于我們學校的物理老師每天安排的課時很滿，備課、上課、批改作業(yè)等等工作已經(jīng)占據(jù)了老師的大部分時間，如果再從中擠出一兩天去聽那些過于注重形式的培訓，會得不償失。而用微課進行教師培訓，可以選擇教師在工作和生活中的空閑時間來進行分段進行，利用視頻、音頻等直觀形式進行知識和技能輸出，利用有限的時間為自己的職業(yè)技能充電，進而提高了自身的學科專業(yè)素質(zhì)。

總而言之，作為初中的基礎學科之一，物理的課堂教學可以通過微課這種新型教學模式加以改善，物理教師可以通過微課的培訓進行核心素養(yǎng)提高，學生也可以通過微課來鞏固知識、提高自身的學習興趣，讓學習變得更為便利、實際。

參考文獻：

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廣西壯族自治區(qū)南寧市江南區(qū)延安鎮(zhèn)初級中學 梁榮