小學數學教學中趣味性教學方法的應用

魏祥鋒

【摘要】對于小學階段的學生而言，其推理水平與思維方式往往處于初級發展過程中，而小學數學概念通常比較枯燥，不夠具體可感，故在此情況下，若小學數學教師只憑借傳統的填鴨式教學方法來灌輸數學知識，那么非但無法激活小學生學習數學的興趣，甚至可能引起小學生的反感，導致其喪失學習數學課程的積極性。因此，小學數學教師應立足于小學生的成長情況，善于利用恰當的教學方法來激發學生對于數學課程的求知欲，建立起學生學習數學、學好數學的信心。

【關鍵詞】小學數學 趣味性教學 應用

1趣味性教學方法對于小學數學教學的重要作用

1.1活躍課堂氣氛

小學生受自身思維發展程度所限，在學習具備較強邏輯性的數學課程時，極可能會出現畏難情緒，這時運用飽含趣味意義的教學方法來調動小學生學習數學的興致就顯得尤為重要。常見的小學數學趣味性教學方法包括做游戲、設情境等，這些方法將枯燥的數學概念直觀化、淺顯化，從而在積極活躍的課堂氛圍中鍛煉小學生的思維能力，使其以更快樂的方式進行數學學習。

1.2提升學習成績

將趣味性教學方法融入小學數學課堂，可有效改善小學生學習數學的興致不高、邏輯思維能力不強的現狀，有利于提高小學生的數學成績。同時，小學各學科之間存在相互聯動的關系，學生在數學課堂中所提升的思維能力也可應用于其他學科的學習活動，從而達到學習成績綜合提高的效果。否則，若學生對小學數學失去興趣的話，很可能導致其對教師所授的其他內容也產生抵觸心理，這對小學階段的學生奠定知識基礎的目標十分不利。因此，小學數學教學應關注趣味性理念，通過調動小學生學習數學的熱情來提升其數學成績乃至各學科的綜合成績。

1.3鍛煉數學思維

小學階段的數學課程除教授學生基礎的運算方法外，在鍛煉學生數學思維方面更富意義。小學生思考事物的思維方式通常處于初級階段，感知、判斷萬物的能力還不甚成熟，如果小學數學教師可以有意識地錘煉小學生的思維能力，那么不僅會對其數學成績的提高有所幫助，更對其今后能夠理性看待事物具有深遠影響。所以，小學數學教師應以為數學課堂注入趣味性的方式來增強小學生探索數學知識的欲望，逐步錘煉小學生的數學思維能力。

2趣味性教學方法在小學數學教學中的應用方式

2.1引入趣味游戲

游戲教學方式意即結合小學生心智發展階段的特點，在小學數學課堂導入環節融入趣味游戲，使得小學生對當堂的數學知識充滿期待，將“玩”與“學”有機結合起來。例如，在講授人教部編版小學數學——《認識人民幣》時，為使學生能夠清晰地分辨不同面額人民幣的價值差異，小學數學教師可以引導學生開展模擬購物的游戲，將提前準備好的各種教具標好價格進行“售賣”，收銀員由教師扮演，進行交易的顧客由學生扮演，再讓學生憑借提前準備的帶有各個數值的紙卡來交易自己需要的“商品”。借助這一模擬購物的教學游戲，可有效傳遞不同面額人民幣的價值知識，同時通過簡單加減法的運算，讓小學生學會使用人民幣的方法。

2.2創設學習情境

趣味性教學方法的一大重要體現就是創設學習情境，結合小學生好奇心較強的特點，教師可以在小學數學的課堂上引入具體情境，包括實際發生的生活情境，也包括教師自己構設的虛擬情境，借此縮短小學生與枯燥的數學概念之間的差距，使數學知識更加直觀明了，在改善小學生學習數學的信心不足的問題時，也激活其自發學習數學知識的主動性。舉個例子，在講授人教部編版三年級上冊數學《秒的認識》一課時，教師可構造以動物跑步比賽為主題的虛擬情境，先讓學生猜測各類動物完成跑步比賽所需的時間，再告訴學生真實的秒數，通過師生的積極互動來引出“秒”的相關知識，從而完成“使學生能夠清晰地認識‘秒’”的教學目標，有效提升小學數學課堂的教學收益。

2.3應用科技手段

受自主理解能力所限，在面對許多枯燥的數學概念時，小學階段的學生常感到無從下手，如在接觸幾何知識時，多數小學生會因空間想象能力的不足而難以搭建整體知識框架。隨著我國科學技術在教育事業中的不斷應用，上述問題已可通過科技化、趣味化的教學手段來解決，其中被廣泛應用的為多媒體教學。比如，在學習人教部編版《圖形的運動》一課時，如果數學教師只是簡單地口頭敘述何為軸對稱圖形，那么學生通常會聽得一臉茫然，腦海中無法形成正確的知識模型。基于此，小學數學教師可以通過多媒體這一科技化教學手段，在投屏上呈現將左右兩邊圖案一致的蝴蝶標本折疊后完全重合的過程，從而形象演示出軸對稱圖形的特性，使學生對于軸對稱圖形這一知識點有具體可感的深刻印象。以上案例充分說明了應用科技手段來開展趣味性數學教學的可行性，這為數學概念的傳遞增添了一種生動有效的方式。

結束語

綜上所述，小學階段的數學學習情況不僅影響著學生當下的綜合成績，也影響到學生在之后漫長學習與生活中的表現。因此，小學數學教師要重視小學數學課的收益如何，拋棄舊有的填鴨式教學方法，借助多種新興方式來開展趣味性教學，不斷激活學生學習數學的熱情與興致，從而鍛煉學生的數學思維，在獲得教學收益最大化的同時，也有利于學生在后續學習與生活中的長遠發展。

參考文獻：

[1] 黃成本. 談趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用[J]. 學周刊，2021，3（3）：97-98. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.048.

[2] 韓文藝. 小學數學教學中趣味性教學方法的應用[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（13）：29.

[3] 陸風云. 趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用[J]. 魅力中國，2020（52）：368-369. DOI：10.12294/j.1673-0992.0205.20.648.

[4] 張佳玲. 趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（12）：52.

[5] 都平. 趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2020（24）：52. DOI：10.12219/j.issn.2095-4751.2020.24.052.

隆昌市響石鎮中心學校