關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

程敏

【摘要】在教育教學(xué)改革不斷深化過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能，使小學(xué)生具備多樣性的思想、多元化的認(rèn)知。學(xué)科課教學(xué)的本質(zhì)是：通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)課程等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)具體的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程，具備創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造性能力，幫助小學(xué)生開(kāi)拓思維、發(fā)散意識(shí)、鍛煉能力，以科學(xué)知識(shí)作為提升自身素養(yǎng)的重要抓手，為小學(xué)生設(shè)計(jì)出具有探究性和思考性的科學(xué)問(wèn)題，引發(fā)小學(xué)生的深度思考意識(shí)，挖掘小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)潛能，全面增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)成效，提升小學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);科學(xué)課教學(xué);創(chuàng)造性思維;策略

引言：隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)改變命運(yùn)、科學(xué)創(chuàng)造奇跡的思想已在人們心中根深蒂固。因此，小學(xué)科學(xué)教師要充分發(fā)揮自身的職業(yè)素養(yǎng)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎、奇特的科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生營(yíng)造和諧、多樣的科學(xué)課教學(xué)模式，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)探究綜合能力，使小學(xué)生在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)下，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，從而改變傳統(tǒng)“應(yīng)試”心理，不以“應(yīng)試”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為終極目標(biāo)，讓小學(xué)生在具體課程學(xué)習(xí)與探究中，掌握科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的訣竅，進(jìn)而保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極運(yùn)用實(shí)際學(xué)習(xí)成果解決疑難問(wèn)題，進(jìn)而全面增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，鍛煉思考意識(shí)

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)教師要注重抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心為抓手，開(kāi)展多樣性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究性意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置具有趣味性和新奇性的教學(xué)問(wèn)題，促使小學(xué)生是解答問(wèn)題過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，從而養(yǎng)成良好的探究科學(xué)的習(xí)慣，充分鍛煉小學(xué)生創(chuàng)新性思維意識(shí)，讓小學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，看到事物的本質(zhì)特點(diǎn)，從而增強(qiáng)師生互動(dòng)水平、提高師生互動(dòng)成效。

例如：在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)教材——《風(fēng)向和風(fēng)速》這一課時(shí)，首先，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課前問(wèn)題：（1）、什么是風(fēng)向和風(fēng)速？（2）、如何辨別風(fēng)向、測(cè)量風(fēng)速？（3）、怎樣可以準(zhǔn)確分辨東南西北等方向？進(jìn)而鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)探究的興趣。然后，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，與小學(xué)生共同制作風(fēng)向標(biāo)，動(dòng)作科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，探究風(fēng)向和風(fēng)速知識(shí)，了解風(fēng)向標(biāo)的使用方法。并且通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，提供不同風(fēng)力、風(fēng)速的圖片、視頻等素材，幫助小學(xué)生形成感官認(rèn)知意識(shí)。最后，教師設(shè)置課后開(kāi)放性作業(yè)題目：操場(chǎng)上刮的是什么風(fēng)？吹向哪方？屬于哪個(gè)等級(jí)里的風(fēng)速？

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)探究思維

要想增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)課創(chuàng)新性思維能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜小學(xué)生思考的教學(xué)情境，使小學(xué)生可以在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，高效開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動(dòng)力和多樣性學(xué)習(xí)思維，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探究產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而高效開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，將小學(xué)生的情感代入到情境之中，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)教材——《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》這一課時(shí)，教師組織小學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引發(fā)小學(xué)生對(duì)“綠豆芽”實(shí)驗(yàn)的探究興趣，從而引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展積極探究與學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如：教師讓小學(xué)生準(zhǔn)備好綠豆種子，幫助小學(xué)生探究“種子發(fā)芽的條件”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄等過(guò)程，收集和整理數(shù)據(jù)信息，從而得出“綠豆芽”的生長(zhǎng)需要適宜的溫度和水分，有效鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新性探究思維。

三、培養(yǎng)觀察意識(shí)，鍛煉創(chuàng)造思維

教師要結(jié)合小學(xué)科學(xué)課教材內(nèi)容，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促使小學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察意識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)積極探索的興趣，幫助小學(xué)生以“眼見(jiàn)為實(shí)”為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成良好的觀察性學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而積極鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如：在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)教材——《杠桿類工具的研究》時(shí)，教師要綜合上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生回顧“杠桿應(yīng)用原理”，并且通過(guò)仔細(xì)觀察杠桿實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解和掌握本課科學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)：（1）、了解什么是省力杠桿、什么是費(fèi)力杠桿、什么是不省力也不費(fèi)力杠桿？（2）、在具體實(shí)驗(yàn)觀察中，了解杠桿省力的要素。（3）、在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下，了解多媒體視頻中所呈現(xiàn)的杠桿實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，觀察分析出杠桿的不同用途等。進(jìn)而全面增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)成效，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，教師要注重在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，系統(tǒng)性培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，針對(duì)小學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)實(shí)情，積極分析教學(xué)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，有效調(diào)整教育教學(xué)方案，積極運(yùn)用具有創(chuàng)新性價(jià)值的教學(xué)模式，進(jìn)行多樣性繳械活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)科綜合競(jìng)爭(zhēng)力。小學(xué)學(xué)校要積極培養(yǎng)教師的科學(xué)學(xué)科專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，促使科學(xué)教師的教育教學(xué)能力達(dá)到最佳狀態(tài)，進(jìn)而構(gòu)建出一支教育教學(xué)技能高超的教師團(tuán)隊(duì)，全面增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)成效，啟發(fā)小學(xué)生的科學(xué)課創(chuàng)新性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]程剛.試論創(chuàng)造性思維在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].教育觀察：中下旬刊，2014（24）：68-69.

[2]鄭浩然.科學(xué)教育新探索――記“2012科學(xué)教育國(guó)際論壇”[J].中國(guó)科技教育，2012，（12）：12-13

浙江省臨海市江南中心小學(xué)