構建小學語文趣味寫作課堂的幾種做法

吳麗

【摘要】寫作是小學語文語言實踐活動的基本組成部分，關系著小學生語用能力的形成與發展。但是，許多學生由于難以形成良好的寫作效能逐漸失去了學習興趣，衍生出應付差事、敷衍抗拒等負面心理。顯然，這種負面情緒會影響小學生在寫作活動中的創造性表現。為此，小學語文教師便要主動構建趣味寫作課堂，創新寫作形式，重新激發出學生的寫作熱情，使其自主參與寫作活動，本文也將對此展開教學論述，介紹構建趣味寫作課堂的幾種有效形式。

【關鍵詞】小學語文、趣味寫作、教學策略

寫作，是圍繞某個主題遷移、整合并重組書面語言，有條理、完整敘述主題并表達情感的表達活動。從現實角度來看，寫作教學的難度水平高于聽說、閱讀教學活動，因為小學生不僅要積累足夠的語言素材，還要準確、帶著真情實感描繪主題，而且要活用寫作技巧，否則將難以形成良好的寫作能力。然而，小學生在寫作時卻普遍存在語言儲備單一、缺少寫作靈感、表達不準確、難以盡情抒發自己真情實感等問題，挫傷了小學生的寫作積極性。那么，為了引導小學生帶著積極情感、愉悅心情寫作文，教師便要組織趣味十足的寫作活動，以便有效激發出學生的寫作興趣，優化學生的寫作態度。

一、組織生活作文，讓學生描繪生活

“生活作文”，顧名思義，就是在生活中寫作文，作文主題是自由、開放的，小學生完全可以根據自己的生活經歷整理作文素材，表達自己的真情實感，不必一味拔高作文立意，主動去描繪生活、記錄生活，用文字再現生活場景。這一寫作形式可以很好地減弱學生的排斥、抗拒心理，更易于激發出學生的寫作興趣。因此，小學語文教師便要積極組織生活作文活動，支持學生自主描繪生活，主動學寫作文。

比如在“記一次游戲”一課，小學生就要學習用書面文字記錄游戲經歷的記事方法，真實再現自己的游戲經歷。提前一周，我便點明了本次寫作主題，鼓勵學生在課間活動、放學之后玩游戲，主動記錄游戲經歷，選擇令自己心情愉悅、精神放松的游戲素材，在生活中寫作文。這樣一來，小學生寫作文的時間地點都比較自由，而且每個學生都能在精神亢奮、表達欲望強烈的狀態下寫作文，這就有利于激發出學生的寫作興趣，也有利于促使學生寫出內容充實、情感真摯的作文，減少拼湊字數、生搬素材的不良問題。

二、組織“微寫作”活動，創新寫作形式

“微寫作”活動最初是指在微博、微信等微平臺上發表評論、觀點或者記事、抒情的寫作方式，但是現在隨著“微寫作”教學活動變得普及，也有了另外一個含義：微型寫作，即用一段有限的文字精確記錄某個事件或現象的寫作活動。相比較長篇大論，小學生在“微寫作”活動中會更有耐心，而且不會因此產生心理負擔，而且組織起來簡便易行，有利于培養學生的寫作興趣。因此，小學語文教師要積極組織“微寫作”活動，創新寫作形式，初步培養學生的寫作能力，使其自主應用寫作技巧。

比如在“二十年后的家鄉”一課，小學生就要暢想未來，想象家鄉二十年后可能發生的變化。從另外一個角度來說，小學生可以用文字去描繪自己心目中的夢想家園。在本節課，我就組織了“微寫作”教學活動，支持小學生用一二百字的短小篇幅描繪家鄉在某個方面可能發生的改變。這就直接降低了寫作難度，但是同時也要求小學生細心地觀察生活，了解家鄉建設計劃，充分發揮想象，展望未來，據此整合作文素材，用精確、完整的語言描繪家鄉二十年后的變化。

三、組織隨文練筆活動，體驗寫作本質

隨文練筆，顧名思義，就是伴隨著文本閱讀活動所展開的寫作活動，形式多樣，如仿寫、續寫、改寫、縮寫等，以文本為基礎，但是需對文本進行一定的書面改造。為了引導小學生養成良好的寫作習慣，有序提升小學生的寫作能力，教師應該積極組織隨文練筆活動，將閱讀、寫作整合起來，引導學生通過寫作活動去記錄閱讀感受，使其明白寫作的本質，主動記錄自己的閱讀感悟、閱讀成長，端正學生的寫作態度，為學生的未來成長做準備。

部編版小學語文教材中的課文資源都是非常優秀的篇目，經過教育部的審核與多方考察，最終所選定的課文篇目不僅可引導學生積累語言素材，鍛煉學生語言能力，也可對學生的精神產生啟迪。因此，在閱讀課上，我會非常認真地觀察本班學生的情感變動，如果學生情感充沛，且表達欲望強烈，那么我就會適時組織隨文練筆活動。比如在《橋》課文閱讀中，有的學生非常敬佩老漢“舍小家，保大家”的偉大精神，有的學生理智上接受老漢的做法，但是情感上卻很難接受。在課堂上，學生的情感波動很大，所以我就組織了“讀后感”隨文練筆活動，支持學生用書面文字描繪自己的心情、想法，據此實現閱讀交流。

總而言之，在小學語文教學中組織趣味寫作活動的基本作用便是激發出學生的寫作興趣，引導學生主動參與寫作實踐活動，為培養學生的寫作能力做準備。本文介紹了三種趣味寫作形式，在未來也將繼續探索更多的趣味寫作活動形式，不斷優化寫作教學模式，有效培養學生的寫作興趣。

參考文獻

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