新課程改革下的高中生物課堂教學(xué)

羅亞平

【摘要】新課程改革推進(jìn)背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)成為生物教學(xué)的指引，其中要求教師根本上改變教學(xué)行為和教學(xué)模式，調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和體系，不斷提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感、能力的全面發(fā)展。因此，高中生物教師不能“固步自封”，而應(yīng)該徹底改革教學(xué)觀念，探索和應(yīng)用創(chuàng)新的課堂教學(xué)策略，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，全面提高高中生物課堂教學(xué)的效能。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中生物;課堂教學(xué);策略

目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，高中生物教育教學(xué)正處在一個(gè)全新的發(fā)展階段，需要全方面去改革、創(chuàng)新的教學(xué)方法、策略和模式。為此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從利用信息技術(shù)手段、巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入、實(shí)施分層教學(xué)模式、緊密結(jié)合生活實(shí)際四個(gè)方面，系統(tǒng)分析新課程改革下高中生物課堂教學(xué)的基本方法和具體策略。

一、利用信息技術(shù)手段，模擬還原實(shí)驗(yàn)過程

信息技術(shù)手段具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，可以克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)。因此，生物教師應(yīng)真正做到與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和信息技能，關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)細(xì)節(jié)，合理巧妙地使用多媒體等信息技術(shù)手段輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過動(dòng)畫演示、視頻播放等形式進(jìn)行模擬、還原實(shí)驗(yàn)過程，為學(xué)生構(gòu)建高度虛擬的實(shí)驗(yàn)情境，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與掌握。

比如，在講授“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，課程內(nèi)容具有一定抽象性，因此筆者利用信息技術(shù)的手段進(jìn)行教學(xué)。上課后，筆者首先利用信息技術(shù)給學(xué)生們展示了幾組圖片，使學(xué)生初步了解DNA分組雙螺旋結(jié)構(gòu);隨后，筆者通過一段視頻介紹發(fā)現(xiàn)DNA分組雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的過程以及具體實(shí)驗(yàn)操作的過程，讓實(shí)踐過程更加具體可觀。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的態(tài)度，又能感受到生物研究的的嚴(yán)肅性。

二、巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，生物教師應(yīng)提高對(duì)課堂導(dǎo)入的關(guān)注和重視，做好充分的準(zhǔn)備，全面、深入地研讀教材、大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，再利用游戲、比賽、故事等形式，來實(shí)現(xiàn)課堂的巧妙導(dǎo)入，直接引出正式的課堂教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到正式課程學(xué)習(xí)中去。

比如，在教授“遺傳信息的攜帶者”這一課時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能，在課堂教學(xué)伊始，筆者首先介紹了一些相關(guān)的遺傳學(xué)知識(shí)，初步激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨后，筆者提出了趣味性的問題：以老虎身上的花紋為例，每只老虎都有著相似的花紋圖案，也象征著老虎的身份，那為什么老虎的花紋沒有在遺傳中丟失呢？問題一經(jīng)提出，學(xué)生們紛紛產(chǎn)生了對(duì)遺傳知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲望，這時(shí)筆者會(huì)抓住機(jī)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)這節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施分層教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步

分層教學(xué)能真正做到因材施教，使每一位學(xué)生得到真正有效的發(fā)展。因此，生物教師應(yīng)采取"一刀切"的教學(xué)方法，通過各種方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，提出差異化的教學(xué)要求，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足并從中獲得適應(yīng)性發(fā)展的發(fā)展，縮小學(xué)生之間存在的差距，從而達(dá)到“人人進(jìn)步”的理想境界。

舉例來說，在教授“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一課時(shí)，筆者考慮到高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)分水嶺，許多學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法上的失誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平低下，與其他學(xué)生形成了鮮明的差距，如果不及時(shí)優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方法，差距會(huì)越來越大，所以筆者實(shí)施分層教學(xué)法開展教學(xué)。筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，然后根據(jù)這三個(gè)層次分別制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們對(duì)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固;對(duì)于A層學(xué)生，筆者更多的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以使他們的學(xué)習(xí)能力得到提升。

四、緊密結(jié)合生活實(shí)際，有效創(chuàng)設(shè)生活情境

知識(shí)源于生活，最終應(yīng)用于生活，生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此，在生物教學(xué)中創(chuàng)造生活情境是非常必要的。生物教師應(yīng)把生活實(shí)際作為教學(xué)的起點(diǎn)，主動(dòng)觀察、挖掘、搜集與生活經(jīng)歷有關(guān)的各種事例、資料和資料，將其巧妙地融入教學(xué)實(shí)踐，以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入熟悉的環(huán)境，從生活的角度去感知、看待生物，體驗(yàn)生物的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

舉例來說，在教授“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一課時(shí)，本課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解神經(jīng)元間興奮的傳遞。所以在教學(xué)中，筆者首先介紹了一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到神經(jīng)調(diào)節(jié)對(duì)人類活動(dòng)的作用，在引入生活現(xiàn)象后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更濃。隨著課程推進(jìn)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)方法，充分體會(huì)學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)生物這部分知識(shí)的重要意義和價(jià)值。

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各學(xué)科教育教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，體現(xiàn)學(xué)科育人的功能。因此生物教師，必須把握課程改革的趨勢(shì)和核心要求，結(jié)合全新的教學(xué)要求展開積極的探索，以全面推進(jìn)生物教學(xué)的轉(zhuǎn)變升級(jí)，最終取得理想效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭麗華.新課改下高中生物教學(xué)的策略探討[J].課程教育研究，2019（41）：174-175.

[2]彭愛一.新課改模式下高中生物教學(xué)路徑探討[J].中國(guó)校外教育，2019（20）：71-72.