核心素養下初中英語高效課堂的探究

劉國平

【摘要】目前，初中英語課堂教學的各項工作越來越受到教育界乃至全社會的關注和重視。在核心素養背景下，教師應重視英語教學方式，運用多種方式構建高效課堂，不斷提高學生的英語實踐能力，進而有效促進學生英語學科核心素養的發展。

【關鍵詞】初中英語;高效課堂;對策

在新時期教育教學大環境下，傳統的初中英語教學較為乏味，學生對英語學習缺乏興趣，學習效果不盡人意。因此，想要有效解決問題，初中英語教育工作者必須真正做到以生為本，采用多元化的英語教學理念，構建一個高效的英語課堂，進而全面提升學生的學科核心素養[1]。

一、核心素養下構建初中英語高效課堂的意義

在新時期的教育教學背景下，從核心能力的角度出發，構建一個有效的初中英語課堂，對教師來說是非常重要的。通過各種英語教學方法和教學活動，不僅可以激發學生學習英語的積極性和主動性，而且可以培養一定的文化素質、閱讀思維和邏輯思維。另外，教師可以從核心素養的角度建立一個有效的初中英語課堂。在英語教學中，充分考慮學生的個性特點、英語水平和不同層次的學習需求，設計各種實用的英語教學活動，積極讓初中生參與，加強師生互動，全面提高學生的英語語言能力和綜合實踐水平[2]。

二、構建初中英語高效課堂的對策

（一）通過小組合作發展核心素養

自主、合作、探究是新課標提出的重要要求，初中英語課堂教學中落實課程標準可借助小組合作學習模式來引導學生在參與探究中掌握知識技能。未采取小組合作學習模式時要求學生自主學習時學生注意力總是不集中，回答問題的積極性不足、參與討論的熱情不夠，采取小組合作學習后學生學習效率和熱情有所改變。

學習Unit 9《My favorite subject is science》一課時，教師可以提前將班上學生均分為若干組，每組4-5人，每組包含英語優秀生、提高生、學困生，并在英語預習階段根據課文內容布置小組探究問題2-3個，包含“What is your favorite subject？”、“what is your favorite school day？”、“what classes do you have on Monday？”等等。正式上課時教師邀請每個小組派一名學困生代表回答問題，部分學生回答如下：

學生A：“My favorite subject is PE，but only on Wednesday.”

學生B：“Monday's subjects are Chinese， Maths， English.”

邀請學困生回答問題旨在了解小組課前討論情況，并能從學困生代表的回答中大致窺探學生的學習情況。課中教師繼續以團體任務來引導學生學習，如組內角色扮演以“What is your favorite subject”為話題展開不少于3分鐘的團體演繹，人員包含教師、學生、父母、陌生人等。在團體演繹的過程中其他學生興致高昂，課堂氛圍十分和諧且放松，部分學生認為和同學對話英語更為輕松且更為有趣。

同時，在課程結束后布置一項課后作業，讓學生寫一則關于向貧困山區孩子捐獻舊書的號召，通過這樣的方式，可以激發學生對貧困山區孩子的同理心，也可以培養學生關愛他人的品質。借助此案例能明確小組合作學習模式更能引導學生在參與體驗中獲取知識技能，在發展班級學生英語運用能力的基礎上，也提高學生的合作探究能力和英語教學質量。

（二）合理選擇課外閱讀素材

初中階段學生正處于發育期，此階段學生思維較為活躍，對外界充滿好奇，向往新奇有趣的事物。因此在引導初中學生展開課外閱讀時，教師需要結合學生的實際情況和教學內容，合理選擇課外閱讀素材。閱讀素材的選擇應當符合以下幾點：

一是具有教育性。初中英語課外閱讀理應落實立德樹人標準，教材涉及人與人、人與社會、人與自然等內容，并能滲透德育元素。二是可理解性。初中學生課外閱讀素材的選擇要符合他們能理解的范圍，并稍微高于學生水平，但不可太過于深奧，規避學生完全看不懂的情況;三是延伸性。初中英語課外閱讀書目的選擇也需要貼合英語新課程標準，盡量落實英語教材內容，又能向外延伸以拓展初中學生視野。

以 Unit3《How do you get to school？》為例，本單元內容圍繞“貧困地區學生坐懸索上學”展開，與上學方式相關。因此在學習本篇文章后，結合課外閱讀素材的教育性、可理解性和延伸性等，初中英語教師即可在網上下載視頻，向學生宣傳政府和社會人士是如何幫助他們的，如通過建橋修路改變學生上學的方式，同時也可以向學生宣傳國家的惠民撫貧政策，通過這樣的方式，增強學生的課外知識。

（三）組織豐富的文化活動

英語核心素養中的文化意識包含文化尊重、跨文化認知、文化傳承與創新等，要求初中學生擁有正確的文化態度和價值取向，能用客觀公正的態度去分析、批判、探究不同文化，進而理解不同文化、尊重不同文化，在批判探究中取其精華去其糟粕。這就需要教師能結合閱讀文本，引導學生去了解文化異同，在了解的過程中加深學生對文化的理解，汲取文化精華、傳承優秀文化中助力學生正確文化三觀的形成，培養學生的文化意識。

初中英語教學的主要目的是強化學生的英語知識技能，落實學生核心素養的培育，引導學生能熟練運用英語知識與人展開交流溝通。傳承中華傳統文化的首要一步是流暢的跨文化交際能力，因此英語教師可借助于豐富的文化活動，引導學生在參與中強化自身能力，助力學生文化品格的培育和內化。如教師可布置任務引導學生展開英語文化實踐活動，要求學生走出班級，與學校教師、學校師生、校園周邊的陌生人展開對話，每名學生需要與不少于10名學生展開不少于2分鐘的英語對話，對話內容是“文化的認知”、“優秀文化如何傳承”等，學生對話后需要記錄下對方的言論和自己的言論，同時組織語言形成一篇不少于80詞的“論文化”寫作，這一過程既強化了學生的聽說讀寫等英語技能，又落實了學生文化意識和核心素養的培育，助力學生綜合素養的提升。

結論

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師應基于核心素養培養理念，采用多種方式構建高效課堂，一方面能激發學生的英語學習興趣，另一方面能全面提升學生的英語學習水平，進而培養學生的英語核心素養。

參考文獻

[1]王懷念.深度備課：構建初中英語高效課堂的有效策略[J].中學課程輔導（教師教育），2019（1）：72.

[2]代冰清.核心素養背景下初中英語教學探究[J].英語教師，2019（13）.