初中物理教學中應如何引導學生開展課前預習

劉國臣

【摘要】引導初中生進行自主預習，可以轉變學生在課堂中無所適從，不知道應該重點聽那些內容的現狀，從而能夠幫助學生牢牢掌握教材新知識，不斷促進學生物理水平的良好提升。為此，廣大初中物理教育實踐者要轉變為學生鋪好前進道路，讓學生死板進行預習的教學方式，并要從不同的層面入手進行預習教學切入，讓學生更愿意進行自主預習，從而不斷促進學生的可持續發展。

【關鍵詞】初中物理;課前預習;策略

開展初中物理預習教學，讓學生對新的物理知識提前有一個了解，并運用各種方式，對新的要點知識進行深入探究與總結，可以幫助學生快速內化教材知識，不斷促使學生學習物理新知識壓力的降低。但是，以往，學生對初中物理預習教學沒有一個高度的關注，只是隨意瀏覽一遍教材中的內容就當完成預習任務了，根本沒有靜下心來進行深度預習，對新物理知識的本質沒有一個很好的認識，預習的效能一直都比較低。為此，廣大初中物理教育實踐者需要運用一定的策略來指導學生進行有效預習，讓學生形成獨特的預習技能，做好課前預習工作，從而能夠為初中物理新課教學的順利開展提供極大的幫助。下面，我將對初中物理教學中應如何引導學生開展課前預習這一問題進行一番闡述和說明。

一、設計適宜預習目標，做到預習目標明確

以往，學生不喜歡進行自主預習的一個原因就是沒有一個明確的預習方向，他們總是要將教材中的所有內容都看一遍，沒有一個探索的方向，感覺所有內容都重要，都必須要進行深層次的探索，浪費了許多時間，長久以往，將會打擊初中生進行課前預習的熱情，嚴重阻礙了初中物理課前預習新型教學局面的進一步開創。為此，廣大初中物理教育實踐者需要對將要傳遞的新知識有一個全面的了解，并要根據班級學生的實際，為學生設計適宜的預習目標，讓學生做到預習目標明確，從而能夠轉變學生盲目進行預習，沒有取得滿意預習學習產出的預習現狀，不斷促進高效初中物理預習教學的施教。

例如，以《聲音的特性》為例，首先，我對將要講述的內容進行了深入研讀，并結合學生的實際，設計了預習教學目標，包括1、對聲音的特性有一個了解。2、知道聲音的響度與發音體的振幅有關。3、知道樂音的音調與發音體的振動頻率有關。4、明確不同發聲體發出的聲音的音色不同。然后，我在線將設計好的預習目標發送給了學生，學生則根據預習目標的指導，對教材中的有關內容進行了預習，并對自己沒有理解透徹的，還存在疑問的內容進行了重點標注，牢牢掌握了聽課的主動權。而且，學生在探索決定聲音音調、響度的因素是什么的重點知識時，運用手中的器材，如梳子、乒乓球、細繩等進行了初步的實驗探索，在具體的實踐中進行了新知識的構建，對教材重難點知識有了一個更為正確的認識，促進了學生物理學業成績的提高。最后，學生根據自己做出的批注進行了有目的的聽講，自己調控了物理學習，享受到了成功的幸福感。總之，設計適合學生水平的預習目標，使學生目的明確地對教材新知識進行了探索，有效利用了課前預習時間，取得了初中物理課前預習教學的極大效益。

二、引入現代教育手段，保持學生預習動力

一直以來，預習教學的趣味性不高，當教師布置預習任務時，學生總會將教師布置的任務當耳旁風，認為教師沒有布置任務，根本不會進行自主預習，初中物理預習教學的價值難以得到完整體現。那么，初中物理教師應該怎樣保持學生進行課前預習的興趣和動力呢？須知，現代教育手段的運用可以增加初中物理預習教學的魅力，讓學生深刻感受到進行課前預習的快樂，是非常有效的一種預習教學方式。為此，廣大初中物理教育實踐者要積極引入現代教育手段，讓學生根據自身需要，運用在線資源進行知識擴展，獲得極大的預習學習效能，從而不斷提高學生的各項能力。

例如，以《牛頓第一定律》為例，首先，我為學生制作了預習微課視頻，視頻中有分層預習目標，以及預習檢測習題，學生根據微課視頻中的內容開展了自主預習，明確了牛頓第一定律講述的內容，初步掌握了教材主干知識。然后，學生從網絡中搜索了探索阻力對物體運動的影響的實驗視頻，根據視頻的講解，對牛頓第一定律的認識又深入了一層。之后，學生根據自身的發展需求，運用多媒體搜索了與本節課內容有關的資源，如伽利略的理想實驗的內容等等，并及時將對自己成長和成才有用的結論記錄了下來，養成了及時做筆記的良好物理學習習慣，為今后進行有效的物理學習打下了基礎。最后，學生在班級中進行了交流，分享了彼此搜集到的學習資源，做到了資源共享，完善了自身構建的初中物理知識體系，取得了滿意的初中物理預習學習實效。總之，運用現代教育手段輔助初中物理預習教學的開展，轉變了將教材當成唯一預習的資源，使學生只能獲得狹隘的物理知識的現象，豐富了學生的物理學習資源，滿足了學生日益變大的胃口。

三、注重挖掘生活元素，加深學生學習感悟

初中物理教師對將要傳遞的新知識與生活之間的聯系有一個清晰的認識，并將預習教學融入學生生活，讓學生結合生活中熟悉的元素進行預習，可以降低學生理解教材要點知識的難度，不斷加深學生的物理學習感悟，十分有助于學生預習學習勇氣的良好提升。為此，廣大初中物理教育實踐者要積極引導學生從生活入手進行預習，讓學生快速與教材新知識熟悉起來，從而能夠放松學生緊繃的神經，緩解學生的預習負擔，不斷促進學生健康良好的成長與發展。

例如，以《汽化和液化》為例，首先，我進行了以下演示：蘸上酒精在黑板上寫字，過了一會兒后，讓學生觀察了現象，并向學生提出了以下問題：這說明了什么呢？吸引了學生的關注，使學生產生了強烈的學習渴望。緊接著，我對學生進行了以下表述：“教材中有解釋這一現象的相關知識，大家認真進行預習，看看應該怎樣解釋上述現象。”并對學生提出了要認真觀察生活，結合生活現象進行預習的要求。然后，學生帶著強烈的好奇心走進了教材，并聯系生活中燒開水的場景，對沸騰的定義進行了深入理解，結合生活中無論是氣溫較高的夏天還是氣溫較低的秋天，濕衣服都能晾干的現象，預習了蒸發的有關知識。最后，學生根據天然氣壓縮成液化氣、水蒸氣變成水等例子，對液化的定義以及使氣體液化的途徑等內容進行了良好的預習，促進了學生學習物理新知識自信心的進一步提升。總之，引導學生聯系生活進行預習，使學生快速與教材內容進行了對話，沒有任何壓力地預習了教材新知識，消除了學生對預習學習存在的嚴重的恐懼、反感心理。

四、小組合作開展預習，創新學生預習方式

以前，學生總是自己一個人進行預習，遇到難以解決的問題時，沒有可以商量的人，預習結束后，積攢的問題非常多，還沒有開始學習新知識，就先產生了嚴重的退縮心理，影響了課堂教學實踐的高效進行。那么，應該怎樣解決上述問題，消除學生消極的物理學習心理呢？須知，讓學生合作進行預習，通過互幫互助的方式為彼此解決一部分疑問，可以助力彼此強烈預習成就感的獲得，從而不斷促進學生預習積極性的大面積提高。為此，廣大初中物理教育實踐者要積極創新學生的預習方式，讓學生進行合作預習，更好地進行物理學習互補，從而能夠實現共同進步的目標。

例如，以《串聯和并聯》為例，首先，我為小組學生布置了以下預習任務：合作進行預習，幫助彼此釋疑解惑，增強預習效果。然后，學生在小組內進行了預習監督，使每位小組成員都認認真真進行了預習，轉變了學生總是敷衍了事的預習現象，取得了有目共睹的初中物理預習教學成績。接著，有疑問的小組學生主動在小組內提出了自己的問題，如怎樣畫串聯電路和并聯電路，怎樣對電路圖進行分析等等，知道問題答案的小組學生講述了自己的觀點，并運用具體的電路圖幫助彼此進行了有效預習，進一步強化了教材知識。最后，小組學生還一起合作解決了網絡中的經典練習題，并將本組有爭議的地方圈了出來，以便在課堂中進行有針對性的提問，提升了小組合作學習高效性。總之，讓學生在小組內進行合作預習，轉變了學生死記硬背的學習方式，促進了學生的全面和諧發展。

五、做好預習評價工作，提高預習教學效率

初中物理教師轉變以往單一的預習評價方式，從學生的預習狀態，對新知識的掌握情況等不同的層面進行評價，讓學生認識到自身在知識、能力等方面存在的優缺點，可以幫助學生更好的向前進步，不斷提高初中物理預習教學效率。為此，廣大初中物理教育實踐者要做好預習評價工作，讓學生明確改進的方向，從而能夠幫助學生在未來物理學習中取得極大的進步，不斷促進初中物理預習教學有效性的穩定提高。

例如，以《家庭電路》為例，首先，我和學生家長進行了交流，將學生的預習狀態用相機記錄了下來，并在課堂中，為學生播放了這些錄像，運用“哪位同學預習比較認真”等語句表揚了認真預習的學生，提升了學生的預習情趣。然后，我運用以下問題，如家庭電路是怎樣連接的呢？它由哪些元件組成呢？家庭電路各組成部分的作用分別是什么呢？等等，向學生進行了提問，并結合學生的回答，運用“哪位同學的回答最全面”“哪位同學掌握的比較好”等語句對學生的預習情況進行了評價，使學生明確了與他人之間的差距，更加努力進行了物理學習，充分發揮了評價的功能優勢。最后，我還鼓勵學生進行了預習自評與互評，讓學生學習了他人預習過程中的優點，改正了自身的不足，很好地提升了學生的綜合素質。總之，對學生的預習學習進行科學評價，使學生在今后的預習學習中做到了發揚優勢，規避劣勢，促進了學生良好的自我提升。

總而言之，廣大初中物理教育實踐者要認識到引導學生進行課前預習的重要性，并要結合所教班級學生的學情，運用多種有效的方式指導學生進行自主預習，讓學生深刻體驗到做初中物理預習學習主人的美好滋味，從內心真正感受初中物理預習教學，從而不斷助力高效初中物理預習教學課堂的良好打造。

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