思維導圖在高中生物復習中的應用研討

于學錄

【摘要】高中階段的復習工作對學生成績的重要性不言而喻，為了給高中生物復習提供更加有效的方式，文章將對思維導圖的應用展開相關分析。在簡要描述思維導圖后，將會對思維導圖的應用意義進行討論，從而在結(jié)合當前生物復習實際情況的基礎上探究思維導圖的合理應用方法。

【關鍵詞】思維導圖;高中生物;圖文符號

引言：思維導圖在教學領域的應用日益廣泛，這種學習方法在幫助學生和教師復習方面可以發(fā)揮有效的作用。這是因為在放射性思想的指導下，應用者能夠迅速建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)，而這對知識點反復的生物復習來說，無疑極具實用性。在實際學習當中，若是學生有意識的在課堂筆記中融入思維導圖方法，那么他就能通過流程進入思維導圖當中，從而高效把握學習思路。值得一提的是，這種學習方法不僅可以提高學生對知識點的記憶粘性，還能在一定程度上幫助學生從系統(tǒng)視角理解知識。

一、思維導圖概述

思維導圖的發(fā)展由來已久，最早可以追溯到上世紀七十年代的英國。 顧名思義，思維導圖是利用圖形整合數(shù)據(jù)，然后再配合大腦表達，以此發(fā)揮記憶潛能作用的學習方法。就目前來說，思維導圖在教育中的應用集中于復習方面。對于高中階段的生物復習來說，利用思維導圖可以有效整理原本雜亂的知識點，從而形象的構(gòu)建起圖文并茂的知識體系。尤其值得關注的是，生物復習中存在的抽象知識點可以通過思維導圖轉(zhuǎn)化為便于理解的圖文符號。如此一來，學生就能通過直觀、高效的方式激發(fā)記憶潛能、提高復習效率。

二、高中生物思維導圖在復習中的意義

1.提高課堂效率

思維導圖在生物復習中的應用會在一定程度上改變傳統(tǒng)教學模式。首先，思維導圖對生物復習教學產(chǎn)生直接影響，學生在思維導圖的幫助下可以擺脫繁瑣知識對學習積極性的桎梏，轉(zhuǎn)而在高效復習方法下呈現(xiàn)出高度的復習積極性。正如在植物細胞結(jié)構(gòu)和動物細胞結(jié)構(gòu)的復習當中，學生一段時間沒有加深記憶，就很容易導致知識點的混淆。然而在教師使用思維導圖的情況下，學生很容易就分辨出兩種細胞結(jié)構(gòu)的差異。在這種教學模式的作用下，教師不必大費周章的進行板書和描述，這樣就節(jié)省了很多課堂時間。學生在直觀的對比下能夠更加牢固的掌握知識點。由此可見，思維導圖在生物復習中的應用促進了生物課堂教學效率的提升。另外，在長期使用思維導圖的過程中，學會的讀圖能力也顯著提高，而這將會為學生解體能力的強化提供幫助。

2.促進高中生物復習課堂的構(gòu)建

結(jié)合當前高中生物課堂教學實際可以認識到，很多教師為了滿足應試考試的要求，在教學中只重視生物知識的積累，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不過在思維導圖應用后，學生知識的積累于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了合理兼顧。這是因為思維導圖能夠幫助學生樹立明確思維導向，這樣學生就能在復習過程中不斷提出問題，并通過思維導圖解決問題。在這種相對簡單的復習方式的作用下，學生對生物復習的積極性也會有所提高。

3.活躍課堂氛圍

高中生物思維導圖的應用需要學生的參與，所以相對于傳統(tǒng)復習方式，學生在該方法的作用下也會呈現(xiàn)出更高的自主性和積極性。若是教師能在思維導圖復習中進行正確引導，那么學生的學習態(tài)度和學習習慣也會得到改善。除此以外，思維導圖還能起到活躍復習氛圍的作用。例如生態(tài)系統(tǒng)能量流動的復習中，運用“羊吃多少草就長多少肉嗎？”這個例子，可以描述出攝入能量、同化能力和發(fā)育繁殖能量的具體關系。在講解專業(yè)生物的同時，教師可以聯(lián)系生活實際，用詼諧的語言活躍氣氛，這樣學生在利用思維導圖時還會加入個人情感，這也使得整個復習過程變得印象深刻。

二、思維導圖在高中生物復習中的應用

1.筆記記錄

思維導圖應用在生物復習需要一定的前期記錄作為支持。為了讓學生加深對思維導圖的理解和應用能力，教師可以要求學生對章節(jié)內(nèi)容進行瀏覽，然后再根據(jù)自身理解畫出對應的思維導圖。在完成該項工作后，教師要從更加全面的角度對知識要點進行概括，以此為學生的思維導圖完善提供指導。實際上，思維導圖在高中生物中的應用于該學科的教學實情關聯(lián)緊密，即高中生物知識點眾多，教師要在有限的時間內(nèi)講解，就一定來不及幫學生對知識進行梳理和消化。所以，學生在結(jié)束一堂生物課后，往往只對知識有只麟半爪的記憶。在筆記記錄中使用思維導圖后，學生可以用有限的課堂時間理解更多知識點，從而優(yōu)化筆記結(jié)構(gòu)，防止在冗余知識點上浪費時間。

2.鞏固知識

知識復習鞏固也是思維導圖的重要應用方向。學生在長時間的生物課堂學習中將會積累大量知識，但若是不及時進行復習和鞏固，那這些知識就會隨時間淡忘。從某種程度來說，復習是對淡忘知識的挽救。但是從高中學生的角度來看，如果在生物知識復習上花費過多時間，就會導致其他學科的學習時間不足。所以，為了防止偏科而導致學習成績下降的現(xiàn)象產(chǎn)生。高中學生應當把生物復習的時間控制好，以便為其他學科的學習留足時間。思維導圖從本質(zhì)上來說是圖像學習工具，學生在掌握使用方法后，只需要花費少量時間就能制作出來，完全不用受文字的限制而花費精力。另外，學生在長期使用思維導圖后，會逐漸整理出適合自己的復習思路。

3.應用于問題解決

生物復習的意義在于加深對知識點的記憶，但是從高中階段的學習目的來看，解決問題才是生物復習最終的落腳點。這種說法雖然有濃厚的應試教育色彩，但在我國整體教育背景下卻顯得無可厚非。所以，如何解決生物問題就成了相關學習活動的中心。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生對生物知識的掌握比較牢靠，但是應對問題時，卻沒有相應的思維能力。所以，高中生物教師有必要在復習中培養(yǎng)學生的獨立解題能力，而這同樣可以通過思維導圖實現(xiàn)。在生物課堂中，教師可以適當提出問題，然后要求學生以組為單位設計思維導圖，對該問題中的思維導向進行分析，從而尋找到解決問題的可行方向。在這種教學方式下，學生會從復習與合作中交流自身理解，從而不斷完善和提高思維導向能力。

結(jié)束語

思維導圖的優(yōu)勢在于用少量的時間實現(xiàn)高效的復習工作。思維導圖在高中生物復習的作用不言而喻，相關教學工作者應當在充分認識其作用的基礎上，積極學習相關理論，以此提高對思維導圖的應用能力，從而幫助學生培養(yǎng)思維導向能力與綜合素養(yǎng)。

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