微寫作在初中英語教學中的應用探究

成勇梅

摘? 要：英語寫作是初中英語課程中重要的核心內容，也是教學的重要任務。立足初中生的寫作現狀，本文通過實踐案例，探究了微寫作對學生寫作能力提高的意義。微寫作是短小精練的表達，是運用精煉的言語描述場景、事務，表述觀點，抒發情感的寫作。它的優勢是規模小，用時短，針對性強，操作簡單。三言兩語，可以在課堂上隨時進行。隨時將課堂所學知識內化并輸出，長期積累能提升英語寫作水平，同時也能促進學生的思維發展。從而提升學生英語核心素養。

關鍵詞：微寫作;語言表達能力;寫作能力;思維品質;英語核心素養

一、泰州市近四年中考書面表達命題走向分析

筆者通過對比2018-2021年泰州市中考英語試卷書面表達部分，發現書面表達命題越來越開放，對學生的讀寫素養要求越來越高。主要體現在：1.內容要點提示變少了，留給學生想象、創新的空間變大了;2.支架搭建越來越簡潔，對學生的謀篇布局能力要求變高。尤其是2021年寫一篇以A_________________with special meaning為題的征文。給出了三個提示性問題：（1）你向誰表達，為什么？（2）你用什么表達，為什么？（3）你想對他/她/它/他們說什么？

縱觀這些變化，筆者發現命題走向對學生的審題立意、布局謀篇、選材組材、寫作思維、語言表達的能力要求顯然更高。然而在就閱卷老師們的反映，最大的問題是很多學生審題不清導致偏題，缺乏整體框架意識和要點意識，內容空洞、事例單調，缺乏邏輯性和深度。

因此，英語寫作教學方式的改變已經刻不容緩。然而反觀目前的英語課堂，寫作教學依然存在很多問題。

二、初中英語寫作教學現存的問題

1. 教學方式依然老套、教學模式死板。基本都是一個單元教學完成，只在task 板塊進行寫作教學，只重視成品，過程指導不足，缺乏相應的寫作技巧指導;2.初中英語老師在教學中普遍存在著重閱讀輕寫作，重知識輕能力的功利化教學動機現象普遍存在;3.批改方法單一、反饋時間持續過長、缺乏引導教學寫作的積極性，忽略學生寫作過程中遇到的困難;4.初中生對于英語寫作排斥、畏懼，知識上存在漏洞與盲區，寫作情感不足等。

這些不良現象的根源是英語老師寫作教學認識不夠，無法將語言學習與思維發展相結合。

三、微寫作在英語教學過程中的應用

新課標指出“綜合語言能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化素養等整體發展的基礎上。”

寫作能力的提升不可能一蹴而就，寫作教學應該貫穿在每一天、每一節課中。因此用時少、難度小的微寫作以獨特的優勢應運而生。在課堂內組織學生在3-5分鐘的時限內，集中精力有針對性地運用某個典型單詞、短語、句型、語法點等，完成一個3-5句構成的短小書面表達。

筆者結合一些觀摩課和自己的微寫作課堂實踐作了一些歸納。

（一）指向思維邏輯性的微寫作

1.觀點論證Read these supporting details. Write down the writer's view.

I am really interested in robots and so is he. We always share everything about robots with each other， though we are different in many other ways.（論據）

2.主線繪制What facts can you remember about country music？

Suppose you are Sarah，? give us a short summary of the passage.

（二）指向思維批判性的微寫作

批判性思維不強求獲得確切的結論，而在于通過分析與評估做出更好的決策或對事物做出更好的判斷。

1.信息評寫：學習8BUnit2Travelling時，以小組為單位設計一條泰州一日游路線

任務一： The tour route（一日游路線安排）

We first start off from____________place at time.Then_______________. The first place to visit is________________. （景點的簡單介紹）. After a delicious lunch，________________. How time flies！ It comes to the end of the trip. （大約80-100個詞）

任務二：Making a comment on the route.（積極推薦小組所設計線路）_______________________________（約20-30個詞）

（植入詞塊——篇章結構——激發思維）

2.模仿創生? ?筆者在教授8Aunit5 Reading Giant Panda課文時，文末有一句話“Where there is XiWang， there is hope.”在引導學生理解之后要求學生仿寫。有學生這樣寫“Where there is bamboo， there is panda.”“Where there is Xiwang， there is love. ”等，他們不僅從結構上模仿，而且發現了前后兩句話的邏輯關系。

再如8Aunit2 School life讓學生討論“What makes a good school？”這個話題時，引用美國總統林肯的名言：? A good government is of the people， by the people and for the people.引導學生仿寫出：A good school is of the students， by the students and for the students.

（三）指向思維創新性的微寫作

1.角色帶入You've learned a lot about pandas' lives. Suppose You are a panda in Chengdu Research Base of Giant Panda Breeding or in the wild or somewhere else. Can you say something about your life？ （ I'm a panda in? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）

學生的作品“I really don't understand why so many animals come to see me.

But it feels good to be cared for.”“I really don't have time to enjoy the beauty of nature. I'm hungry

Because it's not easy to find food.”……

2.情境遷移? ? Miss Cheng is a little stressed because his son will have the entrance exam， can you give her some advice for her？

Miss Cheng， I think....

（至少用到今天所學的關于顏色的知識。）

3.拓展延伸。

8Aunit2 School life 第一課時漫畫部分Eddie說School life is like watching TV. 可以問問學生“What is school life like in your eyes？”并要學生簡單闡述理由。下面就是其中的作品： “School life is like listening to music， some subjects are like classic music， some are like Rock music and others are like pop music， different music can give us different feelings.” “School life is like climbing， maybe it's a little difficult to climb up， but when you reach the top of the mountain， you may enjoy the beautiful view.” “subjects are like medicine， they taste bitter， but they are good for us.”…

當然還有概括和續寫也是常用的微寫作形式，不僅新課中可以用來檢測學生的學習內容的內化程度，也可以用來檢測課后閱讀理解完成的真實性。筆者常常要求學生家庭作業中的完形填空必須用2-3句話概括main idea.以此來監督作業態度和質量。

四、結語

英語寫作素養，既體現了語言能力，也體現了思維品質。需要老師加強學習，提高認識，并在日常教學中從內容和形式特征兩方面找到閱讀文本和擬產出的寫作文本之間的連接點，確定學生寫作中可以遷移創新的結合點，運用微寫作訓練，在日積月累中逐步提高學生的寫作能力———積跬步至千里，積小流成江海。從而幫助學生英語核心素養的形成和提升。