高中數(shù)學(xué)教學(xué)中錯題資源的價值與運用

陳三軍

摘? 要：高中是學(xué)生提升與升華數(shù)學(xué)思維的重要階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用科學(xué)合理的方式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而錯題作為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中寶貴的資源，若是將其進(jìn)行充分地利用發(fā)揮出錯題本身的價值，則會極大地提升高中生在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)效率。因此教師應(yīng)當(dāng)善于在各個數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)融入錯題資源，已達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及成績的最終目的。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);錯題資源

錯題資源能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效地避免此類錯誤點的再次出現(xiàn)，可以極大地提升學(xué)生做題的正確率，這不僅能夠幫助學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課程中樹立起學(xué)習(xí)的信心，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，具有較大的應(yīng)用價值。

一、運用錯題，降低錯誤概率

高中數(shù)學(xué)教師經(jīng)過與學(xué)生長期的磨合，基本可以完全摸透學(xué)生做數(shù)學(xué)題的習(xí)慣，對數(shù)學(xué)易錯的題目也較為了解。因此，數(shù)學(xué)教師可以利用認(rèn)真地鉆研數(shù)學(xué)教材和往屆學(xué)生在不同章節(jié)易錯點的規(guī)律，借助多年的教學(xué)經(jīng)驗預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)知識點時已出現(xiàn)的錯誤，幫助學(xué)生提前糾錯。像數(shù)學(xué)教師一般會在一堂課的最后幾分鐘借助例題來幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這十分的適合數(shù)學(xué)教師用來開展預(yù)設(shè)糾錯的訓(xùn)練，為學(xué)生及時地處理好課堂中的錯誤萌芽。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《圓的方程式》一節(jié)時，數(shù)學(xué)教師就可以首先為學(xué)生展示一些本節(jié)易出現(xiàn)錯題。數(shù)學(xué)教師在教授圓的周長與面積的知識點時，則可以通過一些較為典型的數(shù)學(xué)錯題來幫助學(xué)生順利地掌握該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識點。教師可以詢問學(xué)生：“現(xiàn)在我們要在教室里掛一個時鐘，時鐘的時針長為五厘米，那么在18小時之后，時鐘的時針走了多少呢？時針走過路徑的面積是多少呢？現(xiàn)在給同學(xué)們八分鐘的時間，自主的解答這一數(shù)學(xué)題目。”待八分鐘過后，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生公布自己探索的結(jié)果之前，可以先為學(xué)生提供這套題目的錯誤答案，3.14×2×18×5、52×3.14×18。之后再讓學(xué)生分析得出錯誤算法的原因，學(xué)生通過自主的分析與合作探討，得出錯誤答案是因為將時鐘的時針錯當(dāng)成了分針，沒有充分的讀懂與掌握該數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵信息，因此在計算時列錯了數(shù)學(xué)式子。數(shù)學(xué)教師借助資種方式給學(xué)生呈現(xiàn)典型的數(shù)學(xué)錯誤題目，別讓學(xué)生自主地探索與分析錯誤的成因，幫助學(xué)生從中吸取經(jīng)驗，進(jìn)而避免自己在做此類數(shù)學(xué)題目時出現(xiàn)類似的錯誤，發(fā)揮書數(shù)學(xué)錯題該有的價值。

二、運用錯題，加深學(xué)生理解

在高中的數(shù)學(xué)課堂活動開展的過程中，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生、學(xué)生之間交流的任何一個環(huán)節(jié)都可以捕捉到其中的錯誤，換言之，課堂才是學(xué)生時常出錯的重要場所，而只有勇敢的直面錯誤并積極的改錯才是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的重要途徑。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不畏懼學(xué)生出錯，努力地讓學(xué)生在課堂中及時地發(fā)現(xiàn)錯誤，進(jìn)而探究其中的原因，在深入的理解以及改錯進(jìn)步中形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良性循環(huán)，借助捕捉學(xué)生在課堂中各式各樣的生成性的錯誤，把它作為寶貴的錯題資源加以合理地利用，就可以在真正意義上提升學(xué)習(xí)做數(shù)學(xué)題目的效率。

三、運用錯題，優(yōu)化解題思路

有許多的高中數(shù)學(xué)教師在批改或是核對完學(xué)生課后數(shù)學(xué)作業(yè)后就將其置之不理，然而每一次的數(shù)學(xué)作業(yè)都是能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與總結(jié)數(shù)學(xué)錯題的良好機會。為此，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在批改完學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)后，對于其中的錯誤題目，可以首先讓學(xué)生自行地分析其中錯誤的原因，借助這一環(huán)節(jié)，高中學(xué)生對于數(shù)學(xué)錯題會產(chǎn)生更加深刻的理解，并追本溯源地找出在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱項。學(xué)生只有借助在課后系統(tǒng)的整理數(shù)學(xué)錯題，才能夠在將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對該部分錯誤做到有效的避錯，以及能夠不斷的優(yōu)化數(shù)學(xué)解題的思路。

例如，高中數(shù)學(xué)教師在《兩角和與差的正弦，弦和正切公式》教學(xué)后，需要借助一些典型的數(shù)學(xué)題目來鞏固本課所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，教師則需要利用好數(shù)學(xué)錯題這一良好的錯題資源，讓學(xué)生通過錯題反思自己掌握知識的情況，提升自己的數(shù)學(xué)水平。高中學(xué)生在做這部分?jǐn)?shù)學(xué)題目時，時常會混淆數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念，對公式的記憶也較為不熟練，導(dǎo)致頻頻出錯。因此，數(shù)學(xué)教師可以多多地借助一些類似的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生通過一些數(shù)學(xué)題目來弄清其中的數(shù)學(xué)知識點。

結(jié)束語：綜上所述，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到錯題資源在數(shù)學(xué)授課中的價值，不斷的發(fā)掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生通過自主或是合作的方式探究錯誤的成因，能夠切實的加深學(xué)生對該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識點的理解，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于借助數(shù)學(xué)錯題資源來鞏固提升學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識點的理解與掌握，進(jìn)一步地推動著高中數(shù)學(xué)實現(xiàn)快速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙得松.開發(fā)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中錯題資源的價值、誤區(qū)及對策分析[J].考試周刊，2020（72）：99-100.

[2]范燕玲.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中錯題資源的價值與運用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（03）：87.