借助群文閱讀，實現初中語文教學的突破

劉霞

【摘要】本文立足于大部分初中語文日常課堂教學的真實情況，從“整合閱讀目標，合理選擇文本”“多元閱讀方式，增加閱讀趣味”“加大閱讀范圍，增強閱讀能力”三個方面出發，對群文閱讀在初中語文教學中的突破進行了分析與探究。

【關鍵詞】初中語文;群文閱讀;閱讀方式;閱讀目標;閱讀能力

隨著新課程改革的逐步推進，初中語文教師們越來越注重對閱讀教學的改革，這其中就包括群文閱讀教學模式的開展，進而大大提升了學生們的學習興趣。除此之外，群文閱讀的開展也在很大程度上開拓了學生們的眼光視野，從而為學生未來的學習和成長奠定了良好的基礎。然而在過去的初中語文教學過程中，很多教師都忽略了高效閱讀教學對培養學生語文素養的重要性，因此就使得很多學生盡管閱讀了大量的書籍或者文章，但仍然收獲甚少。針對這一現象，教師們就要能夠及時優化閱讀教學的策略，指導學生們養成“讀好書、好讀書”的習慣，進而也帶給學生們“讀書好”的優良學習體驗，最終有效促進學生語文成績和能力的提升。

一、整合閱讀目標，合理選擇文本

初中語文教師在指引學生們展開群文閱讀之前的首要就是幫助學生們去整合閱讀的目標，以及合理選擇與課文相關的文章或書籍，進而努力達到事半功倍的閱讀效果。學生在閱讀的過程中不能盲目閱讀，要能夠一步步定下自己的小目標和計劃，并嚴格按步驟來執行，從而有效感受群文閱讀文章之間的聯系。此外，學生一來可以以課本單元主題為核心來進行群文閱讀，同時也可以合理選擇與課文相關的課外文章，從而大大開拓自身的眼光視野。

例如，任課教師在教學《濟南的冬天》這一課的內容時，本文是一篇非常經典的老舍先生的散文，不僅通過各種作者對濟南的冬天的景色描寫表達出了作者對濟南的喜愛之情，還意在讓學生學習作者融情于景的寫作手法。因此，教師在引導學生進行群文閱讀時，應該首先明確學生進行群文閱讀的目的，然后再去幫助學生廣泛的選擇一些同樣是借景抒情的散文讓學生進行閱讀，比如散文《春》，或者老舍先生的其他散文作品等等，進而使得學生能夠有目的性的去閱讀，有效的提升學生的語文閱讀能力。

二、多元閱讀方式，增加閱讀趣味

在傳統的語文閱讀教學中，大部分的教師只是讓學生自己對文章進行默讀或者有感情的朗讀文章，從而使得語文課堂死氣沉沉，缺乏了一定的趣味性。因此，教師在進行群文閱讀教學時，可以增加一些學生閱讀的方式，比如讓學生以小組的形式去閱讀，或者教師可以利用一些情境來引導學生進行適當的互動，為語文閱讀課堂增加一些活潑的氛圍，進而有效的激發學生對于群文閱讀的閱讀興趣。

例如，任課教師在教學《皇帝的新裝》這一課的內容時，本文是一篇家喻戶曉的童話故事，主要是讓學生通過閱讀本篇文章提升學生的想象能力，并且使學生懂得其中的道理。學生在進行群文閱讀時，教師不僅可以讓學生進行默讀，還可以將學生合理的分為不同的閱讀小組，并且可以鼓勵學生在各自的小組內共同進行閱讀和討論。與此同時，教師也可以對學生進行提問，激發學生之間的競爭意識，使得學生可以踴躍發言。最后，教師也可以將學生閱讀的文章結合多媒體，給學生帶來一些不一樣的體驗和感受，有效的增加了學生進行群文閱讀的趣味性。

三、加大閱讀范圍，增強閱讀能力

在當下許多學生的語文閱讀能力得不到根本提升的原因之一是學生閱讀的文章太少，大部分學生的閱讀只停留在語文課本中的幾篇有限的文章，長此以往就導致了學生語文閱讀能力的下降。因此，教師要想有效的增強學生的語文閱讀能力，就要首先幫助學生擴大閱讀的范圍，而閱讀范圍大也是群文閱讀的特點之一。當學生的閱讀量達到一定的范圍時，學生的語文閱讀能力自然會得到大幅度的提升，培養學生的閱讀思維。

例如，任課教師在教學《從百草園到三味書屋》這一課的內容時，本文主要是讓學生通過閱讀文章感受作者的熱愛大自然、熱愛自由生活以及探求各種知識的樂趣。學生在進行閱讀時，只憑借本文還不能夠更深入的感受作者對生活的熱愛，因此教師可以適當的幫助學生選取一些《朝花夕拾》的其他片段讓學生進行拓展閱讀，進而幫助學生來擴大閱讀的范圍，同時還能夠讓學生來了解更多的魯迅先生童年的生活趣事。教師還可以向學生推薦更多魯迅的作品讓學生在課下閱讀，進而有效的提升學生的閱讀能力。

綜上所述，綜上所述，在新時代的背景下，開展群文閱讀教學能夠在很大程度上提升學生們的閱讀效率和質量，從而讓學生們能夠在有限的時間內學到更多對他們未來發展有益的知識和內容。除此之外，教師也要進一步完善群文閱讀的策略，將更多優秀的書籍或文章推薦給學生，一方面引導學生更加努力的學習，將來為國家和社會作出更多的貢獻;另一方面，教師通過引導學生展開群文閱讀也要能夠幫助學生更加清晰地認知自我，從而養成更加良好的學習和生活習慣，最終受益終身。

參考文獻：

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