讓“美麗心靈”在音樂課堂綻放

王燕美

【摘要】本文分析小學音樂教學滲透德育教育的優勢，從加強師生互動建立和諧融洽關系、滿足學生需求凸顯學生主體地位、創設教學情境調動學生積極情感、完善教學評價提高學生心理素質幾個方面入手，重點探討小學音樂教學中滲透德育教育的策略方法。

【關鍵詞】小學音樂;課堂教學;德育教育

前言：音樂是素質教育課程體系的重要組成部分，以培養學生審美能力、鑒賞素養、藝術感悟力為主要目標。作為美育教育的載體之一，音樂教育中蘊含諸多的德育教育資源，在發展學生能力的同時，還可起到陶冶學生情操、培養學生積極品質的效果，而在小學音樂課堂教學中滲透德育教育是實現音樂教育價值的必然選擇。對此，本文以讓“美麗心靈”在音樂課堂綻放為題，就如何在小學音樂教學中滲透德育教育談談自己的理解。

一、小學音樂教學滲透德育教育的優勢分析

（一）陶冶情操，凈化心靈

在小學音樂課堂上滲透德育教育有利于陶冶學生精神情感，培養學生審美鑒賞能力，這對學生的心靈凈化具有積極推動與促進作用。音樂教材中的內容通常是傳遞社會正能量、積極向上的作品，表達了作者對美好生活的追求，并且通過旋律、歌詞等對學生產生潛移默化的影響。如，《歌唱祖國》可培養學生的愛國主義情感，《雨花石》可培養學生無私奉獻的精神品質等，通過這些歌曲的學習傾聽學生可以擁有更加美好的心靈，對學生心理問題的預防具有良好作用。

（二）親近社會，熱愛生活

在小學音樂課堂上滲透德育教育有利于發展學生親社會行為，增強學生的自信心，引導學生產生熱愛生活和追求美好生活的積極情感。例如，在《讓世界充滿愛》歌曲教學時，通過這首歌曲的學習學生科體會到“愛”是人類永恒不變的主體，相對于思想政治、道德法治等課程的單一說教，音樂課程的教化作用更加明顯，這對學生親社會行為的發展具有積極推動與促進作用。

二、小學音樂教學中滲透德育教育的策略方法

（一）加強師生互動，建立和諧融洽關系

在小學音樂課堂中滲透德育教育時，教師要加強與學生的互動交流，全面掌握學生近期的思想動態，與學生建立和諧融洽的師生關系，使得學生產生被認同、被尊重的感覺。對此，教師要從傳統“師本位”的教學束縛之中走出來，以平等姿態親近學生，與學生建立亦師亦友的關系，不單單要成為學生音樂知識學習的講師，還應該成為學生袒露心聲的“知心人”，用“慧眼”全方位觀察學生的行為習慣及心理變化，充分了解學生在課堂中的學習感受，并及時參加學生的音樂學習活動。

例如：在人音版音樂《草原就是我的家》一課的講解時，教師可借助多媒體為學生播放與草原有關的視頻、圖片或者音頻文件，隨后帶領學生聆聽《草原就是我的家》這首歌的旋律，學生在傾聽時可不在座位上坐著，可以站起來跟隨旋律擺動肢體，以此來表達自己傾聽歌曲時的情感情緒，教師也需要參與其中與學生共同拍打節奏。通過教師與學生的共同參與，學生可以感受到教師對自己的認同，從而增強學生的學習自信心。

（二）滿足學生需求，凸顯學生主體地位

在小學音樂課堂中滲透德育教育時，教師要轉變教學角色，意識到德育教育的重要性，根據學生的心理訴求優化設計課堂教學方案，將德育教育滲透在教學的各個環節中，時刻凸顯學生的主體地位。對此，教師可將小學音樂課堂教學的主動權轉移到學生手中，通過探究式教學活動的開展滿足學生的學習訴求，在此基礎上方可起到培養學生積極健康心理的作用。

例如：在人音版小學音樂《歌唱祖國》一課的教學時，教師可先讓學生跟隨音頻文件自行演唱，隨后利用電子白板為學生播放《歌唱祖國》的合唱視頻，使得學生感受合唱這首歌曲時所呈現的氣勢，使得學生受到合唱的整體震撼。

（三）創設教學情境，調動學生積極情感

在小學音樂課堂中滲透德育教育時，教師要善于挖掘音樂教材中的德育教育因素，高效整合課程教學資源，創設音樂課堂教學情境，在音樂旋律的帶動之下，引導學生進入特定的情境中，確保學生身心處于放松狀態，最大限度調動學生的積極情感。

例如：在人音版小學音樂《每當我走過老師的窗前》這首歌的教學講解時，教師可在班級內創設教學情境：“同學們，你們也會經過老師的辦公室，有時候還會透過窗戶或者門看到老師，你們能告訴老師那一刻你們在想些什么嗎？”隨后，鼓勵學生踴躍發言，在發言完畢后共同傾聽學習《每當我走過老師的窗前》這首歌曲。通過這樣的方式可營造寬松愉悅的教學氛圍，也可以讓教師更好的了解學生的思想動態，使得德育教育在小學音樂課堂中更加有的放矢。

（四）完善教學評價，提高學生心理素質

教學評價具有導向、反饋等功能，透過教學評價可反映課堂教學效果及學生的學習情況。在小學音樂課堂教學中滲透德育教育時，教師要對現有的教學評價作出進一步完善，善于運用積極正面的評價激勵學生，營造寬松和諧、良好向上的課堂教學氛圍，注重保護學生的自尊心與積極性，從而有效提高小學生的心理素質。

對于自信心不強的學生來說教師應以鼓勵性評價為主，可對學生說：“你的聲音很好聽，老師很希望還可以在聽到你唱歌！”對于渴望得到教師認同的學生來說，教師可對學生說：“你演唱的時候咬字清晰，老師覺得你很有天賦，還需要繼續努力啊！”通過這一系列激勵性話語的應用，可滿足小學生的心理訴求，強化小學生對自我的認同感，這對小學生心理素質的提升大有裨益。

結論：綜上所述，以音樂學科為載體，在其中滲透德育教育，對學生精神情操陶冶、親社會性發展具有積極推動與促進作用。因此，作為教師，要具備較強的教材研讀能力，對教材中與德育教育有關的資源做出透徹深入挖掘，時刻以學生為主體，加強教師與學生的互動關系，確保雙方建立和諧融洽的師生關系，在此基礎上通過教學情景創設、完善教學評價等手段調動學生情感中的積極因子，逐步提高小學生的心理素質，為學生開辟暢通的未來成長之路。

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