人教版小學英語教材《新起點》中的文化意識培養

吉偉

【摘要】語言與文化二者之間存在緊密關聯，語言可以作為文化之載體。新課標規定，小學英語教學應該圍繞學生文化意識的培養展開教學設計。利用《新起點》教材中的文化要素，培養學生文化意識。下文主要從詞匯、閱讀、聽說三個方面教學內容對于英語課堂文化意識的滲透策略進行分析，以供參考。

【關鍵詞】小學英語;教學;文化意識;培養

引言：新課標要求英語課堂應該根據學生認知、年齡特點為其拓展文化知識，拓寬其學習視野。在學習英語時，能夠掌握中西方文化異同之處，進而形成跨文化交際意識。同時，巧妙滲透文化知識，還能激發學生興趣，使其掌握語言形成的背景，進而合理使用，提高其英語素養。

一、利用詞匯教學培養學生跨文化意識

英語詞匯當中富含著豐富的文化要素，能夠傳達出英語國家人們的價值觀念和處事態度。所以，在詞匯課堂，可以巧妙利用詞匯當中的文化要素，輔助學生完成文化知識的學習。

比如：“We love animals”內容講解階段，由于本課涉及的詞匯大多和動物有關，中西方動物蘊含的文化差異各有不同。在課堂導入環節，筆者選擇“Old McDonald”這首英文歌曲作為導入素材，要求學生聆聽歌曲當中的動物叫聲，并且回答問題“通過歌曲能夠聽到哪些小動物叫聲？”學生可以回答“chick，dog，cow，pig”等，之后通過PPT展示各類小動物圖片，完成詞匯學習，在此階段學生能夠掌握“big，bear，cat，dog”等詞匯的讀法。此時可以滲透文化知識，在漢語當中“熊”通常可以形容人“憨厚”或者“傻乎乎”的樣子，那么“同學們知道在英語當中熊代表什么意思嗎？”之后給出英文解釋“Be like a bear with a sore head”代表一個人的“脾氣粗暴”。在英語當中“cat”也有不同含義，如“an old cat”表示“可惡的女人”之意。英語國家的人們對于“dog”有著普遍的好感，人們通常使用“a lucky dog”表示“幸運之人”，而“top dog”則表示“重要的人”，在漢語當中與狗有關的表達通常為貶義詞。可見英語詞匯當中包含的文化知識十分豐富。課堂當中，充分挖掘教材詞匯蘊含的文化內容，根據學生興趣特點，設計課堂活動，利用歌曲活躍課堂氛圍，在師生問答的過程當中，輔助學生理解英語詞匯當中蘊含的文化意義，使其形成尊重他國文化的品質，正確理解文化多樣性，進而形成跨文化交際意識[1]。

二、利用閱讀教學培養學生跨文化意識

英語閱讀屬于學生獲取文化知識重要途徑，通過閱讀課堂不但能夠傳授學生閱讀方法，而且還能通過指導，輔助學生掌握更多文化知識。因為英語教材閱讀材料豐富，蘊含的文化要素也相對較多，所以，教師可以依托閱讀課堂作為載體，尋找學生文化意識培養路徑。

比如：“Ways to go to school”這篇閱讀課文講解階段，教師可以為學生呈現閱讀內容，其中涉及四個國家文化，展示不同國家的國旗，提問“同學們知道這些地方是哪個國家呢？”組織學生小組討論，學生討論以后，為其講解。因為大部分小學生對于中國、美國文化知識可能已經有所了解，但是對于德國、荷蘭這些國家文化可能了解較少。此時，筆者呈現慕尼黑圖片，并將單詞“Munich”給出，同時給出“Alaska”和“China”，“Scotland”等圖片，并且提出問題“同學們知道上述國家學生上學的時候通常會選擇哪種交通工具嗎？”之后引導其對于文章進行閱讀，完成任務。學生閱讀以后能夠知曉“荷蘭的學生會坐飛機上學”，“中國江西的學生會坐船上學”“美國阿拉斯加地區的學生通過狗拉雪橇的方式上學”，“德國慕尼黑的學生通常步行上學”，體會不同國家出行方式的差異性。最后為了鞏固知識，還可以提出問題“How do you come to school？”學生可以結合實際情況，選擇“by bike，by bus，by car ，on foot”等短語進行回答，感受不同國家由于地理位置不同，加上氣候條件和生活習慣也各不相同，所以出行方式也各有不同。閱讀課堂通過“出行方式”講解國外文化，并且要求學生對比自身出行方式，感受文化差異性，不但能夠高理解閱讀內容，而且還能體會文化差異，形成文化意識。

三、利用聽說教學培養學生跨文化意識

聽說屬于語言輸入和輸出整個過程，聽說練習不但能夠鍛煉學生的語言表達能力，而且有助于其感受文化差異，所以還可利用聽說課堂完成文化滲透。

比如：“What can you do”單元內容主要是以“日常活動”作為話題，通過核心句型、答語等展開對話交流，要求學生體會中西方休閑文化存在的差異。導入環節，選擇“What can you do”歌謠，最后呈現“張鵬打拳”、“Sarah跳舞”的畫面，要求學生聽錄音，回答問題。不同的聽力材料都對應著不同的活動名稱，可以按照Chinese，English進行歸類，讓學生聽聽力以后，將中西方活動名稱進行歸類。在中國活動一欄學生可以選擇“do kung fu”，“play the pipa”，“make Chinese knot”，“draw Chinese painting”;在西方活動一欄，學生可以選出“play the piano”，“sing English songs”“draw cartoons”，之后以角色表演的方式和同伴之間相互提問對方休閑方式。在聽說課堂，通過聽力部分完成語言輸入，利用交流合作輔助學生輸出語言，在此過程使其正確看待中西方休閑文化差異，形成文化意識[2]。

結束語：

總之，《新標準》小學英語教材當中文化知識豐富，教師應該具備善于發現的雙眼，能夠精準找到教材當中文化意識滲透點，利用英語課堂作為培養學生文化意識的重要載體，通過不同教學內容，滲透文化知識，幫助學生形成正確的文化觀念，使其對于中西方文化的差異有更深刻地理解，提高文化素養。

參考文獻：

[1]鄭菲菲.小學英語教學中對學生文化意識的培養[J].英語畫刊（高級版），2020（19）：97.

[2]姜蕾.小學英語課堂滲透文化意識的實踐研究[J].英語畫刊（高級版），2020（19）：87-88.