小學(xué)語(yǔ)文閱讀智慧課堂的有效構(gòu)建

安予飛

【摘要】在智慧課堂環(huán)境中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和新一代信息技術(shù)，整合教學(xué)資源，積極探尋個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，有利于教師智慧地教，有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;智慧課堂;構(gòu)建策略

引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用，智慧課堂逐步進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)視野。智慧課堂，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以互聯(lián)網(wǎng)思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，通過(guò)電子書(shū)包、教學(xué)資源、交互系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的整合，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能、高效，促進(jìn)師生互通、生生互通、家校互通的新型課堂。

一、構(gòu)建語(yǔ)文閱讀智慧課堂，提升學(xué)生的閱讀探究興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是常見(jiàn)的方法，合適的教學(xué)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，幫助他們同化以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)，提升學(xué)生的閱讀探究興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教學(xué)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義建構(gòu)。構(gòu)建語(yǔ)文閱讀智慧課堂，首先是根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常僖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境并深入感知文本。在感知文本的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入思考，促使他們最終形成個(gè)人觀點(diǎn)并鼓勵(lì)其大膽表達(dá)。

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)也是一種主要方法，與智慧課堂中的創(chuàng)設(shè)情境相比較，存在受信息技術(shù)所限而學(xué)生難以進(jìn)入情境、教學(xué)形式單一等問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。在當(dāng)前現(xiàn)代教育信息技術(shù)已被熟練應(yīng)用的情況下，教師可利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段規(guī)避傳統(tǒng)情境閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，如使用VR、AR等突破時(shí)空限制，利用4D打印展示平面圖片等，這在科普類(lèi)文章閱讀教學(xué)中尤為有效。它可以創(chuàng)設(shè)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的情境，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合，幫助學(xué)生更好地融入情境，在情境中展開(kāi)大膽聯(lián)想和想象，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。再如，對(duì)一般的記敘文教學(xué)，教師可搜集影音資料，這些視頻、圖片等在智慧課堂中可借助新技術(shù)實(shí)現(xiàn)連續(xù)播放，有利于學(xué)生思維的連續(xù)發(fā)散，也有助于他們對(duì)整體情境的完整感知，情境也因此更加真實(shí)，有助于學(xué)生快速融入情境。

二、挖掘教材文本，幫助學(xué)生深入理解

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于較難理解或需要延伸的文本，教師要利用云平臺(tái)、資源庫(kù)、電子書(shū)包、慕課平臺(tái)等拓展學(xué)習(xí)資源，搜尋與教材文本密切關(guān)聯(lián)的拓展材料，幫助學(xué)生深入理解，強(qiáng)化他們的閱讀體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，需要拓展資源的閱讀教學(xué)可分為三個(gè)階段：一是課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)單和輔助資料，二是課中開(kāi)展小組合作探究完成預(yù)定任務(wù)，三是各組匯報(bào)探究成果并進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

以《圓明園的毀滅》一課為例：

1課前先通過(guò)智慧平臺(tái)或班級(jí)群組等向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)單和輔助資料。教師需針對(duì)課文理解的難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，如“第二自然段寫(xiě)了圓明園的布局，它的特點(diǎn)是什么，你是怎么理解的？”“思考本文題為‘圓明園的毀滅’，卻使用大量篇幅描寫(xiě)圓明園昔日輝煌的用意。”

2課中教師要組織學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為依托，利用平板電腦中的學(xué)生端設(shè)備開(kāi)展小組合作探究。研讀課前推送的輔助資料，學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容，深化自身的閱讀體驗(yàn)。如學(xué)生閱讀了推送的圓明園布局圖，能夠直觀清晰地理解圓明園布局的特點(diǎn)是眾星拱月，且通過(guò)面積數(shù)據(jù)材料能感受到圓明園規(guī)模的宏大。而如此恢宏大氣的圓明園，文中著重描寫(xiě)其昔日輝煌，與題目“圓明園的毀滅”相對(duì)，突出了它的毀滅是祖國(guó)文明史也是世界文明史上不可估量的損失，學(xué)生可以更深刻地感受其中蘊(yùn)含的沉痛情感。

3課后要根據(jù)課堂教學(xué)反饋及時(shí)推送復(fù)習(xí)任務(wù)，提供線(xiàn)上指導(dǎo)答疑，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

在此過(guò)程中活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師要掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度與興趣。以此才能推送更加適合的學(xué)習(xí)資源，兼顧學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生也獲得提升。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生多角度通過(guò)不同方法感知文本，深化閱讀體驗(yàn)。

智慧課堂的理念是在智慧教育之下衍生的，早期智慧教育的提出，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育已經(jīng)不能符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，借此智慧教育成為信息技術(shù)融入教育的助推劑，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。在此，課程與信息技術(shù)深度融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式、方法的變革，同時(shí)上升到教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，將學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)造思維的高素質(zhì)人才。

結(jié)束語(yǔ)

綜上述，在教育信息化向縱深發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛，給當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在先進(jìn)教學(xué)理念和技術(shù)手段的支撐下，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效、智慧地開(kāi)展，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，指導(dǎo)他們讀出個(gè)性，思想和情感得到啟迪。

參考文獻(xiàn)

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