是“絆腳石”，還是“鋪路石”

胡媛媛

摘要：《教師教學用書》是小學語文教師教學的參考用書，是教師進行備課、組織教學的重要工具。當下，部分教師照本宣科地使用《教師教學用書》，往往忽視了文本、學生和自己，并沒有充分發揮其本身的價值。教師只有充分把握“為我所用”的原則，對《教師教學用書》中的內容作出適當的取舍，才能讓《教師教學用書》真正起到先行組織者的作用，以幫助教師踏實地開展課堂教學。

關鍵詞：《教師教學用書》 ;語文教學;備課

《教師教學用書》只是給教師提供一個教學的依據，僅供參考，你想用好它，必須動腦。教師在使用時應充分地發揮它的輔助作用，在研究教材、研究學生的基礎上，結合自己的教學水平，合理地對教學的內容進行研究、取舍。

一、“落花”“柳絮”，值得商榷

筆者任教六年級時，恰逢部編版語文教材全面推行，也因此有幸成為第一個吃螃蟹的人，首次使用新教材進行教學。出于對教材的不熟悉，筆者在備課時認真研讀了配套的《教師教學用書》，以求在教學時能正確把握編者意圖。有了《教師教學用書》的輔助，摸索前行的道路還算順利，直到筆者教學部編版六年級下冊第3課《古詩三首》中的《寒食》一詩時，問題出現了。

筆者在備課時，就關注到“春城無處不飛花”中“飛花”一詞的理解。《教師教學用書》中并沒有對“飛花”進行單獨解釋，但書中有這么一段：“詩的大意是：暮春時節，長安城處處柳絮飛舞、落英繽紛，寒食節的東風吹拂著宮城里的柳枝……通過‘飛’字和‘斜’字，明寫花、柳而暗寫風，與‘東風’相呼應。”從字里行間中，筆者推斷這里的“飛花”指的是“落花”。但在筆者的印象中，“飛花”指的應是“柳絮”。意識到問題后，筆者又翻看了多本教學參考的資料，不同的教學參考用書也有不同，有的理解為“花”，有的理解為“柳”。原本，按照筆者以往的經驗教訓，考試出現爭議時，最后得出的結論往往就是“聽”《教師教學用書》的，因此筆者完全可以直接按《教師教學用書》中所理解的“落花”進行授課。但思前想后，教學應是嚴謹的，為了更好地給學生解釋“飛花”的問題，筆者又查閱了相關資料，宋人楊伯嵒的《臆乘·柳花柳絮》說得很清楚：“柳花與柳絮迥然不同。生于葉間成穗作鵝黃色者，花也;花既褪，就蒂結實，其實之熟、亂飛如綿者，絮也。古今吟詠，往往以絮為花，以花為絮，略無區別，可發一笑。”由此可見，詩中的“飛花”理解為“柳絮”可能較為合理。

葉圣陶先生曾批評：“教參是個鴉片煙。”的確，部編版小學語文《教師教學用書》對每課都提供了“教材解析”“教學目標”“教學建議”等內容，有的還編排了“教學設計舉例”“教學資源”，豐富的教學資源既給教師提供了便利，也讓不少教師滋生了惰性，出現了各種問題：

二、照本宣科，是絆腳石

（一）只讀《教師教學用書》，不讀文本

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這就要求教師在備課前應鉆研課文，與作者對話，和課文對話，在產生自己獨特的情感體驗后，引導學生和課文對話。但有的教師在備課時直接依據《教師教學用書》上的種種說法解讀文本，并將相關的“教學建議”或“教學設計舉例”照搬到課堂，機械地按照教師用書進行講授。教師缺乏獨立閱讀課文的感受，沒有對課文內容進行深度解讀、二次思考，這樣必定會導致教師自身與文本內容之間的脫節，自然而然，學生也無法創造性地與文本進行對話。如教學三上《13*胡蘿卜先生的長胡子》，預測文章內容本就需要豐富的想象，教師在授課時如照搬使用《教師教學用書》中“教學資源”的原文后續文本，極有可能會禁錮了自己的思維，無法在課堂教學中很好地引導學生進行預測，從而無法帶領學生感受到更多的閱讀樂趣。

（二）只見《教師教學用書》，不見學生

學生是課堂的主體，因此，在課堂教學中，教師不但要走進作者、走進文本，還要走進學生。現在的教師用書，從單元說明到教學目標都有著非常詳盡的解釋，這就導致一些老師忽略了學生的學情，想當然地按照固定地套路展開教學。小到一個班里的不同學生，大到不同地區的不同學生，他們自身的認知能力或生長環境等都會存在較大的差異，教師用書中提出的目標對于一部分孩子可能很容易達到，而對另一些孩子來說可能就是難以逾越的大山。教師一味地抱著教師用書，不根據學生的實際情況進行調整，學生如何才能在學習的過程中形成閱讀感悟，產生情感共鳴呢？如教學六上《11*故宮博物院》，這是一組由四篇材料組成的非連續性文本，對故宮博物院進行了全景介紹。短短一課時要完成兩個閱讀任務，對于去過故宮的學生來說閱讀起來會相對輕松一些，但對于毫無經歷的孩子則明顯吃力了很多。在備課時，教師如直接按照《教師教學用書》中的“教學建議”來進行授課，有可能就會導致部分學生完不成學習任務。

三、合理取舍，是鋪路石

教師在使用《教師教學用書》時，應充分把握“為我所用”的原則，對書中的內容作出適當的取舍，讓教師用書真正起到先行組織者的作用，以幫助教師踏實地開展課堂教學。

（一）歸整資料，取其精華

現行的部編版小學語文《教師教學用書》中提供的教學資源可謂是洋洋大觀，尤其是“教材解析”“教學建議”和“教學資源”板塊，對課文的解讀精細入微，是教師備課的重要依據。如教學六下《1*北京的春節》前，教師可以研讀《教師教學用書》中“教學資源”板塊，體會老舍先生自己對文學語言的見解：“不要只在語言上打圈子，而忘了與語言血肉相關的東西——生活。”在此基礎上去研讀教材文本，感受兒化音、“閑在”等“京味兒”語言使用的韻味，這些字、這些詞，飽含的是老舍先生對故鄉深深的懷念。

（二）借助扶手，思考調整

對于青年教師來說，《教師教學用書》可以快速地幫助大家掌握教學內容、明確教學目標，而一些優秀教師成功的“教學設計舉例”更是為迷茫摸索的教學者提供了模仿的范例。但是對于怎么教的問題，教師應該有自己的思考，在考察學情之后，思考明確切合自己任教班級學生的具體的教學內容，選擇最為恰當的教學方法，形成對教學過程的初步設想。教師可以利用教師用書來完善自己的教學設計，查漏補缺，在對比研讀中認識到自己的優點，同時也要關注到不足之處，從而提升教學整體素質。由此可見，通過研讀、模仿、調整《教師教學用書》中的優秀案例，可以讓它真正成為教師備課的“參考書”。如部編版教材中首次出現的習作單元，對于每一位教師來說都是一個巨大的挑戰。教師在教學前，可以先去研讀《教師教學用書》中“單元說明”板塊，明確習作單元的課文教學不同于常規單元，是專門指向習作的，應將單元各部分內容形成整體進行教學。從“交流平臺”“初試身手”“習作例文”的解讀入手，再返回調整精讀課文的教法，根據習作目標修正、完善自己的教學設計。

《教師教學用書》的地位是不可否認的，它為廣大教師們提供了共性的、典型的指導。但每一位教師都應在使用時融入自己的思考，充分發揮自身優勢，不盲目追崇，做到使用教師用書又不依賴教師用書，在使用中超越教師用書，體現教學與生活的密切聯系，從而才能更好地培養學生的自主學習能力。在教學實踐中，教師只有合理地、創造性地使用《教師教學用書》，才能更好地發揮其作用，讓它成為教師教學的鋪路石，而非絆腳石。