關于小學數學運算能力培養(yǎng)的策略探討

于強

摘要：現代社會不斷發(fā)展進步，對教育事業(yè)提出了更高標準的要求。加強小學數學教學指導，注重學生學習能力培養(yǎng)是教師的主要任務。小學數學是基礎學科，在學生運算能力培養(yǎng)的過程中，教師要明確側重點，做好教育管理工作，探索實現創(chuàng)新教學的有效途徑。

關鍵詞：小學數學;運算能力培養(yǎng);策略

小學數學課程學習基礎，便是讓學生強化自我的數學運算能力。從加減乘除運算到小數、分數的計算，學生不僅要掌握運算定理，還要具備良好運算能力，積極應對學習困難?，F如今小學生在運算過程中，不能靈活應用基礎定理，因此需要教師改革創(chuàng)新，幫助學生掌握學習要點，在學習過程中獲得發(fā)展綜合素養(yǎng)的機會，對此筆者將結合實踐開展分析探討如下。

一、小學生數學運算能力實際情況

（一）實踐活動較少

小學生有良好的運算學習能力，日常做好實踐拓展是基礎工作。從學生的家庭教育來看，家長為提升學生的學習成績，會將小學生的課余生活安排妥當，這種情形之下，課外學習班更多的是無用功，不僅耗費小學生的精力，還會給他們的童年生活帶來巨大的壓力。教師和家長對學生運算學習能力發(fā)展的認知存在問題，只關注學生基礎知識的學習情況，而忽略學生動手實踐操作能力的培養(yǎng)，此時學生在數學知識學習階段更為片面，想要發(fā)展綜合能力面臨諸多的困難。

而小學生正是對事物充滿好奇心、探索欲望的年紀，沒有獨立探究的能力，就需要教師的有效引導，顯然家長和教師在教育管理階段存在問題，甚至在學生解題的過程中，都忽略了個人邏輯思維能力的培養(yǎng)，學生沒有發(fā)展運算能力的恒心，很難專注于學習過程。

（二）教學認知問題

小學生是祖國未來的花朵，對社會主義社會建設發(fā)展有關鍵影響。因此教師在實踐教學指導階段，要根據學生的發(fā)展需要，探索強化學生綜合能力的有效途徑。小學生有數學學習能力，不僅能給高年級的學習打下堅實基礎，也有利于自我發(fā)展的需要。現如今小學數學課程是基礎學科，但是學科本身的特殊性較強，教師長期受制于傳統(tǒng)的教學模式，往往會忽略學生的運算能力培養(yǎng)。

運算能力培養(yǎng)是階段性的任務，而不是在課堂教學階段，教會學生計算某一個題目。小學生的學習能力、認知水平有限，因此在數學知識學習階段，不能保持長時間專注于學習的狀態(tài)，甚至一些學生不服從教師的管理，上課走神、睡覺的問題普遍存在。學生在數學學習階段的自律性不足，影響自己數學學習效果。教師利用傳統(tǒng)的課程教學模式，顯然會忽略學生的發(fā)展需要，教學內容太過于單一死板，有關于學生能力培養(yǎng)的策略未能有效應用，長此以往就會限制學生的發(fā)展。

二、提升小學生運算學習能力的有效策略

（一）注重學生興趣培養(yǎng)

小學生在運算解題的過程中，有良好的學習興趣，能提升數學學習的積極性、主動性。在學生運算能力培養(yǎng)的過程中，教師調動學生興趣，能幫助學生快速融入學習氛圍之中。教師創(chuàng)建良好學習氛圍，能活躍課堂，讓學生在運算階段獲得興趣發(fā)展的機會。教師在講解運算知識的過程中，可以加入故事，或者在課堂上臨時編制相關的內容。教師與家長積極溝通交流，構置有利于學生數學運算的知識，利用這種方式能讓學生感受到數學運算的豐富性[1]。而且課內外學習聯系在一起，小學生有主動思考的意識，這種方式能幫助學生體會數學運算的無限魅力。經過有效的熏陶與引導，在過程中學生可以有效發(fā)展學習興趣。教師也可以做好學生勝負欲的引導，組織學生參與競賽，在過程中學生的運算能力逐漸增強，對數學知識保持熱情，并能通過自我努力，有效完成數學學習目標。

教師在培養(yǎng)學生學習興趣的過程中，要認識到自我有良好的數學專業(yè)素養(yǎng)，才能在教學實踐過程中游刃有余。學校在教師考核管理的過程中，要根據教師情況擇優(yōu)錄取，給教師提供 內推的機會。定期進行教師培訓引導，關于教師專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)的引導，要結合學校各個階段的工作需要。在教育教學管理的過程中，需培養(yǎng)優(yōu)秀教師，實現趣味化的數學教學目標。教師管理階段，可以聘請專家或其他學校的優(yōu)秀教師，圍繞教學實踐要求，探索優(yōu)化小學生運算能力培養(yǎng)過程的有效途徑。當師生都能獲得成長發(fā)展的條件，數學課程教學質量也能進一步提升。

（二）應用多樣化教學策略

小學數學教師培養(yǎng)學生數學運算能力，如果只按照課本教材要求進行，只講解理論知識，而忽略教學細節(jié)的要求，在實踐教學階段有諸多問題，必然會影響學生的學習效果?，F代社會背景下，學生在上課學習的過程中，會出現思想意識的變化，教師了解學生訴求，利用信息技術以及多媒體技術，使用靈活多樣的課程教學方法，幫助學生掌握數學知識。運算題方面，教師在實踐階段利用音頻、多媒體設備等教學輔助條件，幫助學生專注于課堂學習，提升自己的學習參與度。在教學實踐階段，教師也可以將課內外的學習內容結合，幫助學生強化數學運算能力，發(fā)展邏輯思維。小學生在數學知識學習階段，應該保持平常心，投入大量的時間以及精力，實現數學知識深入性的探索，保持艱苦付出的態(tài)度，學生在提升自我運算能力的過程中，才能打破學習窘境，克服學習困難。在實踐過程中，調整數學學習思路，永遠保持數學學習的自信心。

（三）做好數學課程資源整合

教師在數學教學階段，會應用多媒體技術，由此一來數學知識抽象的部分能直觀地展現。教師幫助學生改變學習習慣，強化學生的認知能力，在運算題解題的過程中，學生能體會更多的快樂。比方在乘法知識學習的過程中，教師利用多媒體，幫學生回顧加減法學習要點，完成綜合性的學習探究，學生的學習效果較好，能更好地掌握數學學習技巧[2]。教師在備課期間，不能局限于課本知識，而是要合理利用網絡資源、社會資源，帶領學生脫離課堂學習環(huán)節(jié)，在更多的知識學習過程中，理解數學學科的特定，以及運算解題的主要方法。數學課程內容不再是單一死板的，應用趣味性的知識，能有效激發(fā)學生興趣，將復雜的數學運算邏輯思維展現，教師在過程中了解學生的興趣點以及心理變化情況，教師帶領學生真正參與學習過程中，讓學生轉變固有的學習觀念，強化數學運算能力。

三、注重學生習慣培養(yǎng)，強化學生運算能力

小學數學知識學習階段，在數學運算問題分析的過程中，教師要帶領學生審題，分析數學知識的特點，緊密聯系生活實際，掌握運算法則以及基本定律，學生有簡算學習的意識，能快速找到解題核心。而如果學生在審題的過程中粗心大意，就可能會導致運算難度增加[3]。教師要讓學生養(yǎng)成良好習慣，比方說在書寫小數點要仔細檢查，數字填寫的過程中，查看是否存在數字寫錯的情形，讓學生強化自己對數字的認知。存在這種學習問題，教師幫助學生強化學習習慣，從發(fā)展學生良好運算能力開始，不斷提升自己的數學學習能力。學生在解決運算題目的過程中有針對性，能保障自己的數學學習效果。

結束語

小學數學教師在實踐教學階段，加強學生運算能力培養(yǎng)，對學生的發(fā)展有關鍵影響。教師要認識到優(yōu)化教學的關鍵作用，創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍，改進數學教學方法。教師完成數學資源的整合利用，提升教學活動的趣味性，在過程中小學生掌握有效的技巧與方法，能端正自己的學習態(tài)度，并養(yǎng)成良好的學習習慣。在探究分析的過程中，避免習慣問題出現解題錯誤。教師與學生有效溝通，教師調整學生運算能力培養(yǎng)的方案，調整教學策略，將不斷提升學生數學學習水平。

參考文獻

[1]巢小燕.培養(yǎng)小學數學學科運算能力的策略研究[J].考試周刊，2020，（64）.

[2]鄭智揚.關于自主學習模式的小學數學計算能力培養(yǎng)研究[J].名師在線，2020，（25）.

[3]陳德剛.淺談小學數學低年級學生計算能力培養(yǎng)的策略與研究[J].中文科技期刊數據庫（文摘版）教育，2016，（3）：132-132.