八年級《道德與法治》線上線下教學銜接的實踐研究

湯秋芳

[內容提要]所謂教學，包含了教和學兩方面，即老師教得好，學生學得進，兩者是相輔相成的統一體。本文就當下開展的線上線下教學課堂進行探索實踐，旨在解決學生問題，探究線上線下教學銜接有效課堂實施。

[關鍵詞]線上線下銜接課堂;基于問題;有效課堂;錯題析

受新冠疫情影響，學生由線下學習轉為線上學習，教師上課方式大有改變，學生課堂學習形式也發生很大變化，隨之而來的就是一系列新問題的出現。為應對并實現有效課堂，以八年級下《道德與法治》第一單元《堅持憲法至上》為例進行線上線下銜接課堂的有效性，開展相關實踐研究。

一、認識當下教學中存在的問題

（一）線上教學是一個新課題

眾所周知，在返校上課前，學生已通過網課的形式上了一些新課。為了上好網課，老師們使盡渾身解數，甚至變成了“網紅”，目的就是希望吸引學生參與課堂，認真聽課，但效果普遍不佳。究其原因，一是線上教學不能保證課堂效率。對大多老師來說，線上教學是新事物，從無到有，從有到好，短短3個多月的教學實踐并不能保證教學效果。任何一個新事物，都要有一個“孕育—萌芽—成長—成熟”的過程。同樣，網課在教學中的成熟發展，也要經過長期研究和實踐的積淀。二是線上教學不能監測學生是否有效參與課堂。線上教學，大多以老師的教為主，“一言堂”是普遍的現象。這種課堂，對老師而言，只有上課的信息輸出，沒有學生聽課的信息輸入。課堂，沒有學生的有效參與，沒有師生的互動，沒有學生的動口動筆和動腦，就不能發揮出學生的主體性。

（二）線上線下教學銜接是一個新課題

基于線上教學存在的問題，在開學后需要用幾周的時間來鞏固線上教學的內容。那么擺在面前的就是線上線下銜接課堂如何能夠更有效，這又是課堂教學中面臨的另一個新課題。如何進行線上線下的課堂銜接？如果按新授課的方式重上，在時間上是不允許的，且還有一部分新課沒上，當然也不應將其變為練習課。長期的網上授課會導致學生基礎知識薄弱。

二、基于學生問題，采用先練后講、線上線下銜接的有效課堂實踐

有效課堂的開展，首先要明確線上線下銜接課堂的要求。“基于問題，鞏固基礎”是銜接課的基本要求，課堂緊緊圍繞著“問題導向”展開，對基礎知識進行理解和掌握，培養運用知識解決問題的能力。要熟悉線上線下銜接課堂的基本環節。線上線下銜接課應定義為復習課，是復習已經學過的內容，應以“專題”為課堂單位。

如以八年級下《道德與法治》第一單元《堅持憲法至上》為例，之前在線上教學中已完成此單元的授課。考前復習中，基于本冊教材以憲法精神為主線，重點進行公民意識與國家意識的教育。憲法的核心精神就是授予并規范國家權力運行，以保障公民權利的實現。因此，公民與國家的關系成為建構本冊教材內容體系的邏輯起點，也是第一單元《堅持憲法至上》的邏輯起點。因此，我以“憲法是什么”“為什么要維護憲法權威”“如何保障憲法實施”等為主線擬定以下教學環節來展開教學。

第一環節：知識喚醒，暴露問題。

學生的能力水平如何、哪些知識點已經熟悉、哪些知識點尚且模糊？我們可以通過作業批改檢查、課堂上練習巡查和投影學生答題、練習數據分析等途徑來了解學情，發現學生在學習上所存在的問題，包括知識、能力等智力因素和書寫、心理等非智力因素。

課前，學生完成《學歷案》【知識過關】填空。這部分內容主要是通過知識填空、填圖填表或提綱等方式，引導學生回歸課本，填寫核心關鍵詞、句，實現知識的自主喚醒。在老師的導學下，學生自主看書、找答案、填寫關鍵詞，這樣可以發揮學生的主體性，對基礎知識的認識逐漸加深。

在第一環節的【知識過關】中，通過投影展示一名中等層次學生【知識過關】的答案，并進行答案點評，學生同步用紅筆糾正錯誤，進一步有效喚醒知識，實現知識的“全”和“清”。沒有問題的教學是沒有針對性的，課上的【基礎訓練】主要是限時5分鐘訓練6道選擇題。在課堂限時訓練之前，用1分鐘時間在投影中講清“解題方法”，要求學生按方法練習。之后進行對照答案，要求學生對錯題分別從解題方法和知識錯漏等方面進行自主的“錯題析”。學生在錯題反思中學會了解題規范，在查找課本中進一步喚醒知識、理解并記憶基礎知識，老師在巡查中對不理解“錯題析”要求的同學進行示范引導。

第二環節：基于問題，補全基礎。

在【基礎訓練】講評中，投影學生典型的答題錯誤，針對存在的主要問題和疑問，從知識板塊、解題思路、“錯題析”規范嚴謹等方面，點撥解題思維路徑和對知識的查漏補缺。在這個過程中，做到師生互動、生生互動，材料邏輯展開，思維路徑打開，突破重難點，注重區分好易錯易混點，理順專題知識的內在邏輯關系，初步形成知識體系，實現知識的“準”和“透”。

第三環節：提升訓練，鞏固運用。

在【提升訓練】1題非選擇題時，限時15分鐘，深化對知識理解運用、解題方法技巧的規范和靈活運用，提高應用應變能力。“提升訓練”依然以“基礎訓練”的方式進行，先按解題方法規范完成，再對答案進行“錯題析”，最后針對學生的典型錯誤進行解題方法點撥和對知識的強化理解與應用。

三、線上線下銜接課課堂有效性原則

（一）學生主體化

所謂教學，包含了教和學兩方面，老師教得好，學生學得進，兩者是相輔相成的統一體。因此，我們倡導學生自主學，給予學生充足的時間和空間，在課堂上要放手，敢放手，處理好“講—聽”“導—學”“練—思”的關系，充分發揮學生的主體性，培養自主學習的能力。一般情況下，課堂不能以老師的講為主，要把“老師想說的話轉變為學生可做之事”，“講到關鍵處”，相信學生，把更多的時間留給學生去閱讀、練習和反思。課前要進行導學，引導學生自主完成基礎的學習、記憶和練習的“錯題析”;課中要善于發現問題，引導學生回歸課本和資料，在師生互動中理解學習;通過紙筆練習，給足時間和空間讓學生在獨立思考中完成，針對問題在反思中進步。解題方法的歸納引領，更要有一個“悟”的過程，通過練習的方式，讓學生更好地理解、歸納、改進解題方法，再通過變式訓練和限時訓練來進行深化。在通常情況下，“勤”老師可能會帶出一群“笨”孩子，包辦了學生的一切學習活動，沒有老師教，學生就不知如何學習;“懶”老師可能帶出一群“聰明”的孩子，學生會學習，會思考，會問問題。

（二）課堂形式與內容統一

線上線下銜接課應以練習促進復習，暴露問題，回歸基礎，減負增效。

1.暴露問題的課堂形式。

課堂導學、課堂小組探究、師生互動、生生互動、講練結合等等，都是課堂教學的有效形式，切忌“一言堂”。基于暴露問題的線上線下銜接課，其主要形式應是先練后講，練考—知識回歸-變式訓練。練習是手段和途徑，通過練習喚醒知識，暴露問題，了解學情，更有針對性地回歸基礎知識，增強對知識理解運用的熟練程度。

2.基于問題的課堂教學

基于課堂前導學喚醒知識，實現“全”“清”，基于典型練習的暴露問題，基于時政案例探究的知識準透，基于錯題析的解題規范，基于變式訓練和限時訓練的能力提升等等，都是線上線下銜接課堂應有之義，基礎知識熟悉與解題運用的契合度要高，促進知識實現“喚醒—補全—熟練”的進化。

3.課堂形式為內容服務

有效的課堂，形式要有效，調動起學生學習的積極性，暴露出學生存在的學習問題，清晰課程的思維邏輯，處理好課堂預設與生成的關系，環環相扣，上下串聯，步步推進，順勢而行，提升教學效果;課堂內容也應該豐富，有效地幫助學生鞏固基礎知識，提高基本技能，掌握基本方法，體現本學科的特點，融入政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的學科核心素養。

實現課堂形式與內容的統一，以講練和線上線下相結合的教學形式，為增強知識熟練程度和提高解題能力為主要內容的課堂進行服務。

“師者，傳道授業解惑也。”老師有效的教學引導，是學生學得好、學得快的重要前提。教學研究是一名教師專業化成長的重要追求，在教學實踐中追求更有效的教學方式，能夠拓展學生的視野、擴大知識面、培養創新意識、提高創新能力。同時在教學研究中也能夠提高老師的教學技藝，構建含量高、有智慧、有深度的課堂。