高校媒體融合發展的核心問題及創新路徑

摘要：隨著媒介形態的變化發展，媒體融合成為必然趨勢。作為高校校園媒體，必須順應時代潮流，認清現狀，正視問題，理順機制，創新路徑，推動校園媒體由“相加”到“相融”。

關鍵詞：高校媒體；融合發展；創新路徑

中圖分類號：G206.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）03-0028-02

基金項目：本論文為重慶文理學院教學改革項目“‘互聯網+課程思政’教學模式的探索與實踐”階段性成果，項目編號：200201

隨著互聯網和數字技術的飛速發展，媒體格局、輿論生態和傳播方式都發生了極大變化，媒體融合成為媒體發展的主旋律。在傳統媒體和新興媒體深度融合發展的背景下，由于機制不暢、人才不足、資源有限等方面的原因，一些高校媒體融合進展緩慢[1]。如何轉變觀念、理順機制、創新路徑，推進校園媒體的融合發展，以適應全新的傳播生態，成為當前高校新聞輿論工作的重要任務。

一、高校媒體融合存在的突出問題

在媒體深度融合發展的趨勢下，大部分高校的媒體融合尚處于初級階段，存在諸多困難和問題，必須積極面對并著力解決。高校媒體融合存在的問題集中表現為以下幾個方面。

（一）融合理念滯后

媒體融合，理念先行。不少高校的管理者還沒有形成適應媒體融合發展的新思維、新觀念、新認識，在媒體融合的理解方面還停留在開通微信微博、開發網頁客戶端等初級階段，對于校園媒體融合發展的趨勢、思路和路徑缺乏系統思考和專題研究。大部分高校媒體從業人員網絡媒介素養不高，互聯網意識不強，對受眾需求考慮不足，仍然按照傳統媒體的思維習慣運營新媒體，話語表達陳舊老套，媒體內容缺乏吸引力。因此，面對媒體融合的浪潮和用戶閱讀習慣的改變，必須強化移動互聯理念，因勢而謀、應勢而動、順勢而為，才能融入媒體融合的時代大潮。

（二）融合進程緩慢

在媒體融合的大勢下，雖然目前很多高校提出了媒體融合的口號，但受理念、規劃、人才、資金等方面的限制，融合大多處于淺層次階段。不少高校的媒體融合只是簡單地把傳統媒體的內容搬上移動網絡終端，而在運營機制、從業人員、技術終端、融合產品等深層次的融合上止步不前。有的高校雖然借鑒社會媒體融合的形式，搭建了類似“中央廚房”的基礎平臺，但并沒有再造采編流程和調整組織機構，仍停留在有形式無實際功能的層次上。還有的高校媒體融合發展只是在傳統媒體的基礎上增加新媒體，傳播方式貌似豐富了，但各媒體之間由于缺乏有效聯動和相互補充，內容同質化嚴重，并未真正實現融合發展。

（三）支撐保障不足

高校媒體融合是一項系統工程，需要在體制機制、人才隊伍、技術保障等方面下功夫，建立一體化支撐保障體系。目前，高校媒體從業人員數量少、任務重，現有績效分配政策難以調動其工作積極性，而社會媒體人員因工資待遇、發展通道等方面的問題往往不愿加入高校。對于高校管理者來講，教學和科研才是學校的重點工作，媒體宣傳只是輔助，資金支持力度不大、技術投入不足，導致融合平臺建設進展緩慢，硬件設備陳舊落后，軟件技術難以支撐媒體融合發展的需要。

二、高校媒體融合發展的基本面向

高校媒體融合發展，不是簡單的平臺“相加”，也不是內容的簡單復制，而是從融合理念、互聯網思維、操作模式到團隊優化的系統融合，變“各自為政”為“集團作戰”，變“同質重復”為“差異發展”。

（一）樹立和強化互聯網思維

互聯網技術，尤其是移動互聯技術的發展和革新，是高校媒體融合發展的動力。當前高校媒體在融合方面存在的滯后、不到位等方面的問題，根源在于沒有擺脫傳統媒體的思維，將傳統媒體和新興媒體簡單相加，將新聞信息簡單重復投放。因此，高校媒體要實現深度融合發展，必須強化互聯網思維，特別是移動互聯網思維，處理好“傳媒存量”和“傳媒增量”的關系，推動傳統媒體和新興媒體優勢互補、錯位發展。同時，要樹立師生中心理念，注重洞察教師、學生、校友、家長等不同用戶的需求，有針對性地提供符合其心理需求的優質產品和服務，增加分享互動，增強參與感與獲得感，打造沉浸式傳播體驗。

（二）注重融合媒體的有機共生

體制機制創新、傳播平臺的整合優化和采編架構的再造升級是媒體深度融合的關鍵。高校存在校報、網站、微信、微博、廣播、電臺等多個媒體，各職能部門和二級院系也有自己的網站和新媒體，如何打通使用、整合資源，對于推動校園媒體融合向縱深發展至關重要，這就要求高校在推動媒體融合過程中要做好頂層設計。一方面要充分利用大數據、人工智能、區塊鏈等新技術整合再造傳播平臺，著力推動不同渠道、不同平臺的深度融合；另一方面要建立集中指揮、統一調度、資源共享的管理機制，統籌現有資源，優化采編架構，推進采編力量整合、媒體資源聚合、采編流程融合，提高采編效率，提升媒體的影響力。

（三）讓團隊再造成為融合的主體

媒體融合的關鍵在人才。建立一支既有新聞素養，又懂新媒體傳播運營，同時具有互聯網思維和實踐能力的全媒體人才隊伍，是高校媒體融合面臨的時代課題[2]。高校現有的從業人員中，只有校報、廣播、電視等校辦媒體的工作人員是專職，官方微信、微博等新媒體和二級院系的媒體大部分是學生兼職，人員流動性大，運營質量不高。傳統媒體的專職工作人員數量偏少，知識結構普遍老化，專業化程度低，從事的基本都是單一的新聞采集，或者擅長文字采寫，或者擅長攝影攝像等，產品形式內容單一，話語表達刻板，無法激發用戶的閱讀興趣[1]。為適應媒體融合發展，迫切需要改革創新體制機制，統籌校內資源，以媒體融合工作機制的創新引領團隊再造，探索適應媒體融合發展的用人機制和考核評價機制，激發新聞輿論工作隊伍活力。

三、高校媒體融合發展的具體路徑

高校的媒體融合有其自身特色，必須樹立整體思維，進行系統戰略規劃，在統籌管理、平臺再造、流程優化、團隊構建等方面進行突破，探索滿足媒體融合趨勢又具有自身特點的發展路徑。

（一）建立全媒體報道一體化管理機制

校園媒體要實現深度融合，必須改變多頭管理、各自為政的管理模式，加強頂層設計，建立統一策劃、統一調度、融合加工、全媒發布的一體化指揮機制。在組織架構上，可借鑒《人民日報》“中央廚房”的運行機制，成立由學校宣傳部門統一管理的融媒體中心，整合校級媒體、學院媒體及其他媒體，實施扁平化分布式統籌管理。在采編渠道上，圍繞校園媒體的主業，通過“編輯部+項目”的形式，探索打造適應互聯網生態的采編架構，統籌選題、全面協調、統一指揮，實現內容生產、隊伍建設、信息發布的共享融通。在傳播格局上，注重整體策劃，發揮報刊、網絡、廣播、電視、手機等不同媒介載體的優勢，打造優勢互補的立體化傳播體系。

（二）整合再造立體化融媒體傳播平臺

高校媒體融合的過程不是簡單的相加，也不是消滅差異，而是依據場域、性質、對象等差異，重新準確定位，發揮特色優勢，打造整體聯動、優勢互補的立體化傳播平臺。首先，校級層面成立新聞通訊社，將網絡、校報、廣播、電視、微信、微博等媒體進行資源整合，同時按照“讀者在哪里，受眾在哪里，宣傳報道的觸角就要伸向哪里”的要求，不斷拓展“三微兩端”（三微：微信、微博、微視頻；兩端：網頁、客戶端）新媒體傳播渠道。其次，樹立“整體策劃、差異發展、立體傳播”的思維，成立校園媒體聯盟，建設具有融通性的網絡平臺，推動校內媒體聯通聯動。再次，探索建立校園媒體與社會媒體的協同機制，通過學習培訓、資源共享等方式加強溝通交流，通過欄目共建、技術合作等形式開展合作，拓展延伸傳播空間。

（三）調整優化融媒體生產運營方式

移動互聯網技術的發展，打破了傳統媒體的傳播接受關系，改變了受眾的閱讀習慣，滿足了其多元化的信息需求。高校媒體融合在運營方式上必須適應這種趨勢，整合填充受眾的關注空間，不斷豐富優化傳播方式，做到全媒體運作、全終端覆蓋，同時利用師生喜聞樂見的敘事方式連通學校和師生兩個輿論場，占領校園輿論陣地[3]。在融合產品生產流程上，要樹立“一次采集、多種生成、多元傳播”的理念，重構采編播內容生產鏈條，建構涵蓋選題策劃、人員選派、內容采寫、編輯開發、分發傳播等環節的完整生產機制，同時注重用戶體驗，根據不同受眾的需要，生產不同內容和風格的產品，然后通過不同的媒介平臺進行分眾化精準投送。

（四）打造高素質的全媒體新聞采編隊伍

高素質人才隊伍是高校媒體融合的重要支撐。融媒體時代，高校媒體人員不但要具備新聞專業素養，而且要具備互聯網思維，懂得媒體傳播運營規律。人員不足、引進困難、技能老化是目前高校媒體隊伍建設面臨的共同難題。要突破人才瓶頸，必須盤活資源，注重內培外引，打造專兼結合、一專多能的全媒體采編隊伍。一方面要爭取政策，在原有人員基礎上引進專職人才，建立專業的媒體工作團隊，并在崗位晉升、職稱評聘、培訓提升等方面提供政策，調動其工作積極性；另一方面要對現有人員進行培訓提升，聘請社會媒體、專家學者擔任指導老師，選派人員到上級媒體跟班實踐，積極參與校內外學習交流。另外，樹立大宣傳理念，重組整合學生記者團隊，建設教職工通訊員隊伍，鼓勵帶動廣大師生參與校園全媒體的生產傳播。

四、結語

高校媒體融合發展是大勢所趨，也是加強新形勢下高校宣傳思想工作的必然選擇。目前，高校媒體融合仍然處于起步階段，融合的層次較低，真正做到深度融合還有很長的路要走。因此，必須樹立全媒體思維，堅持“內容為王”的定力，推動傳統媒體和新興媒體在管理機制、政策措施、平臺整合、流程優化、人才技術等方面加快融合，讓校園媒體真正成為師生獲取信息資訊的重要渠道，成為網絡思想政治教育的主流輿論陣地。

參考文獻：

[1] 余輝.從“疊加”到“相融”：高校媒體融合路徑探析[J].寧波大學學報（教育科學版），2018（1）：71-74.

[2] 光明日報媒體融合發展專題調研組.破解媒體融合發展的人才瓶頸[J].青年記者，2016（12）：19-20.

[3] 李連富.從“全媒體”到“融媒體”：高校新聞宣傳工作的轉型路徑[J].福州大學學報，2017（4）：104-108.

作者簡介：史甲慶（1981—），男，山東莒南人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。