項目式學習在《三國演義》閱讀中的實踐探索研究

汪萍 楊藍 王慧

一、起源：項目式學習與《三國演義》閱讀的相遇

《三國演義》是中國四大名著之一，它是傳統的經典讀物，也是統編版教材五年級必讀書目。但對五年級學生來說，閱讀這本經典文學著作有一定的難度，因為它篇幅長、線索多、情節曲折、人物復雜。怎樣才能讓學生將這本名著讀得有趣、讀得有效、讀得深入呢？我們嘗試采用項目式學習這種學習方式來幫助學生更好地閱讀《三國演義》。項目式學習是借助一個具有挑戰性的實際問題，引導學生在探究中完成一件有意義的事情并最終形成實際產品的問題解決學習模式。學生從被動的接受者轉向積極的探索者，從被動參與到主動參與，學生的內源性動力得以真正激發。

二、實施：項目式學習與《三國演義》閱讀的融合

采用項目式學習引導學生閱讀《三國演義》，分為四個步驟：入項、建構概念、形成產品、結項。

（一）入項：理解挑戰，定義任務

宣布挑戰，賦予角色。在五年級開學初，班主任老師正式向全班學生宣布挑戰任務：每個同學都將作為“小小設計師”，自由組隊參與“三國”主題產品的設計與制作;期末的時候班級將舉辦一次“三國”產品發布會，屆時會邀請專家、學校老師及家長組成評委團一起參加“產品發布會”。發布會上同學們將展示自己設計制作的產品，由評委團評選出最佳產品，并頒發“最佳設計獎”以及“東光收藏證書”，最佳產品將被收藏在學校美術館。

交流分享，逐步深入。任務一出，同學們熱情高漲，積極投入到項目中。為了完成項目，全班學生主動閱讀《三國演義》整本書，了解書本中的人物和故事情節。一時間，班級掀起了一股閱讀《三國演義》的熱潮。不到兩周時間，大部分學生都完成了對整本書的閱讀。接下來，老師組織學生在閱讀課上進行了《三國演義》閱讀分享交流會。交流會上，同學們選擇書中自己最感興趣的點分享閱讀感悟，從故事情節、人物評價、戰斗戰役等方面進行交流辯論。此次分享交流，同學們進行了積極的思維碰撞，不但加深了對《三國演義》整本書的了解與把握，還梳理出了自己進一步深入閱讀《三國演義》的方向和思路。

（二）建構——理解核心知識，形成核心技能

多層閱讀、夯實基礎。“閱讀”是本次項目的基礎，師生先各自初讀《三國演義》，通過記錄閱讀時間和關鍵情節提問把握學生學情;然后有針對性地共讀《三國演義》，通過成語故事、歇后語、視頻、故事等等多種形式讀三國，為下一步精讀和學生制作形成產品做準備。

理解概念，思維碰撞。該項目核心概念是“名著中人物形象是多元的、故事情節是曲折的”，因此，師生需要共同討論可以用什么形式來表現該核心概念，其中，重點是理解與表達“多元的人物形象”和“曲折的故事情節”。經過師生共同研究，大家決定用“思維導圖”、“人物形象圖”來表現人物形象，用“說評三國”、“演繹三國”和“繪制三國”等活動展現故事情節，還有孩子們提出的“三國明信片”既可以記錄精彩情節的瞬間，也可以展示人物形象。在這個頭腦風暴的過程中，老師需要引導學生深度理解核心概念以及建立核心概念與表現形式之間的聯系。

（三）形成產品——確定主題，形成成果

選擇工具，分組設計。深度理解了核心概念，對表現形式也有了雛形，接下來便進入小組設計階段。這個階段中，教師需要為學生提供學習工具，如思維導圖、人物關系圖、年代尺、連環畫以及“評書”等;通過教師的講解、范例教學、操作體驗等多種學習方式讓學生對學習工具形成整體感知，選擇自己感興趣的工具進行分組學習。最后形成了四個小組：“書評三國”（工具：評書）、“圖解三國”（工具：思維導圖、人物關系圖、年代尺）、“趣畫三國”（工具：連環畫）、“信傳三國”（工具：明信片）四個小組，每個小組根據選擇的工具，將小組對“名著中人物形象是多元的、故事情節是曲折的”的深度理解進行物化詮釋，并制定具體的活動設計方案。

團隊分工，形成產品。小組根據設計方案進行產品制作，首先需要分工，包括：總體協調員、文本資料收集員、產品制作負責人、后期美工、活動介紹主持人等。分工之后，學生就項目問題再次走進文本進行精細閱讀，并根據自己的任務提取關鍵信息，比如“趣畫三國”小組，就要對三國中的人物進行梳理：先分類（國家）、再區分（職位）、最后布局（關系圖布局）。各個小組需要合作完成作品。

（四）結項——公開成果，總結經驗

該項目最后環節是舉辦“三國”產品發布會。發布會把整個項目式活動推向高潮。發布會上，學生以小組為單位，將小組設計、制作的“三國”產品向大家進行介紹、展示。隨后，由同學、現場的評委團（專家、學校老師及家長）向發布組就核心概念、產品等進行提問，發布組成員需要現場答辯。最后，專家為每個小組的“產品”進行點評，評委團現場投票選出“最佳產品”，并頒發“最佳設計獎”以及“東光收藏證書”，最佳產品將被收藏在學校美術館。產品發布會充分展示了學生閱讀《三國演義》的成果與收獲。

三、成果：項目式學習與《三國演義》閱讀的結晶

學生此次項目式學習的“三國產品”各具特色，精彩紛呈。

（一）書評三國。

用評書、說書的方式講三國。在解讀三國時，本組學生認為《三國演義》中智士能人數不勝數，整本書就是一部精彩的策略集錦，書中對計謀、計策的描寫和運用多而精彩。于是，他們從計謀計策這個角度深入分析，對整本書中運用計謀計策的地方進行統計，匯總制作出了《書評三國謀略集》。在展示環節，學生選取了謀略運用非常多、描寫尤其精彩的“赤壁之戰”做了評書展示。小組學生采用一人主講點評、多人互動應和的“評書”表演方式，將戰爭中的苦肉計、反間計、連環計、聲東擊西等計策，進行了精彩講解和點評，說書者繪聲繪色講解，傾聽者如癡如醉沉浸。這本《書評三國謀略集》，不僅讓大家深深感受到了《三國演義》中謀略運用的高超與精妙，更感受到了背后人物的多元性以及故事情節的曲折性。

（二）趣畫三國。

選取《三國演義》當中精彩的小故事，用連環畫的方式把三國故事畫出來。本組學生認為，《三國演義》故事開始于黃巾軍起義，結束于司馬氏滅吳開晉，展現了從東漢末年到西晉初年近百年的歷史風云，書中最精彩的莫過于跌宕起伏、環環相扣、引人入勝的故事情節。因此，他們從故事情節入手，選取了《三顧茅廬》《關羽過五關斬六將》《張飛大戰長坂坡》等故事，繪制成連環畫，把自己對書中人物和故事的理解用畫筆畫下來。在流暢的畫筆下，故事情節清晰，畫面形象，人物栩栩如生。大家邊欣賞大屏幕上的連環畫作品，邊聽小組代表繪聲繪色地講解，每個參加活動的人都津津有味，興趣盎然。

（三）圖解三國。

三國演義時間跨度大，人物關系復雜，戰爭場面多。要更好地讀懂三國，需要一張張形象又直觀的圖解。該組學生采用繪制年代尺和思維導圖，圖解人物關系，深入解讀《三國演義》。通過圖解三國，讓三國中人物的關系一目了然，紛繁復雜的戰爭關系也明了起來。

學生作品：《草船借箭》人物關系圖

（四）信傳三國。

“信”指的是明信片，“信傳三國”即用制作明信片的方式，展示《三國演義》中的人物。該小組認為《三國演義》中人物眾多，大約有400多個，他們出現在不同的歷史階段，不同的政治陣營，但都個性鮮明，人物關系既獨立又交叉，是《三國演義》的靈魂所在，對人物進行深入解析，是品讀“三國”的關鍵。本小組學生選取了《三國演義》中12個有代表性的人物，通過對他們外貌、性格、脾氣、特點的分析，選擇用畫圖、剪貼、捏膠泥等方式進行人物制作，然后將人物貼在卡紙上，配上簡潔又精當的文字介紹、點評，明信片就制作好了。

學生作品：三國人物明信片

這組人物明信片中，人物有文有武，有正面人物，也有反面人物，他們都有著自己鮮明的外貌特征，個性特點。精當的點評，更是讓人物生動而飽滿，一張張精美的人物明信片的背后，是學生對三國人物的深入分析，探究和解讀。學生還計劃下一步聯系廣告公司，將人物明信片成套印制，作為精美禮品，送給老師和親朋好友。既有成就感，又傳播了經典文化，非常有意義。

以項目式的方式開展小學名著的閱讀，和之前的單純閱讀體驗感受都不同，學生興趣大、參與度高、效果也很顯著，促進了學生閱讀深度思維的建構，同時也為教師的閱讀教學策略提供了更多更有效的支架。我們下一步目標就是將這樣的閱讀思維遷移到其他的整本書閱讀中，并探討不同文體適宜的不同項目式學習方式。

（作者單位：成都市東光實驗小學）