羅雪華
摘要:在初中數學教學中,素質教育受到高度重視。教學目標發生變化,教師要相應地調整教學模式,僅僅局限于傳授理論知識是不夠的,應該注重學生核心素養的培養。將小組合作學習模式引入到初中數學教學中,有助于激發學生的數學學習興趣,對數學教學活動具有積極意義,學生在課堂上獲得良好的體驗,數學教學效率也會有所提高,本論文著重于研究小組合作學習模式在初中數學教學中的應用。
關鍵詞:初中;數學教學;小組合作學習模式;應用
引言:
在初中階段,數學是重要的課程。學生學習數學知識有助于提高邏輯思維能力,對創新意識的培養可以起到一定的促進作用。但是,初中數學有很強的抽象性,而學生在思考問題的時候普遍采用形象思維模式,對于抽象的思維很難理解。在課堂上采用合作學習模式,組織學生小組討論,對數學問題用推導的方式解決,可以提高學生的推理歸納能力,而且學生的數學知識結構能夠建立起來,學習能力也逐漸提高[1] 。所以,初中教學中采用合作學習模式,有助于實現教學創新,對推進教學改革意義重大。
一、小組合作學習模式的概述
現在的數學教學中,小組合作學習是重要的教學模式。以小組為單位展開教學,小組成員相互合作,為共同的目標努力。采用這種教學模式,教師與學生之間不再維持傳統的師生關系,而是建立平等的關系并在次基礎上互動,使學生對于數學知識的積極意識增強,學習質量也會提高。采用小學合作學習模式,教學中圍繞著學生展開,根據學生的需求具有針對性地教學,使學生的學習質量良好,提高課堂學習效率。
二、初中數學教學中采用小組合作學習模式的必要性
(一)對學生的合作意識進行培養
在初中數學教學中組織學生小組討論,讓學生之間相互合作學習,可以將每個小組成員對于數學知識的積極意識調動起來。教師將學習任務分配給每個小組,讓學生以小組合作的方式討論解決問題,這樣,學生之間可以取長補短,遇到問題相互討論,思維得以擴展。在小組合作的時候,學生之間在溝通的過程中互相了解,各自闡述自己的觀點,做到取長補短,使學習氛圍更加輕松,對學生自主學習習慣的培養非常有幫助,同時學生的思維能力有所提高。
(二)將學生的學習興趣激發起來
在初中數學教學中采用小學合作學習模式,讓學生在參與課堂活動的過程中學習,對于教師提出的問題采用討論的方式解決,學生逐漸提高學習能力,課堂效率大大提高。學生針對問題交流討論的過程中,通過互相學習提高知識水平,通過相互評價使學生對自己的不足有所了解,對學生的全面發展起到一定的促進作用[2] 。
三、初中數學教學中采用小組合作學習模式的有效策略
(一)從學生的實際出發劃分小組
小組合作學習模式的應用中,一個主要的環節就是小組劃分。數學教師在對學生分組的時候,要考慮到學生的實際情況,比如學生所具備的學習能力、學生所具備的優點和不足、學生的興趣愛好以及個性特點等。教師在給學生分組的時候要做到結構均衡,即每個小組都要有學習能力強的學生,也有學習能力不足的學生,有善于表達想法的學生,也要有內向不善言辭的學生。對于小組成員,還要設置職位,讓每一名小組成員都要承擔一定的角色,在相互合作的時候能夠各司其職。在設置職位的時候,要考慮到學生的特點,為其安排合適的職位。每個小組成員都有需要承擔的責任,在小組合作的時候就會有目標、有方向地展開工作,使自身的價值充分發揮出來。
(二)注重學生幾何推理能力的培養
初中數學教學中,學生幾何成績如何與數學成績的好壞有直接相關性,所以,在幾何教學中培養和提高學生的幾何能力非常重要。在初中學生的幾何推理與證明能力的培養中,要能夠做到“授之以漁”,讓學生深刻理解概念、定理和性質。概念是數學的基石,學生在學習概念、定理、性質,不僅要知其然,還要知其所以然,許多學生往往只技術了概念,卻不能對概念產生的背景有所理解,這樣就無法保證數學學習質量,不能牢記其內容,也不知道如何運用。注重學生幾何推理能力的培養,才能使其對概念、定理、性質合理運用并有效解決。所以,提高學生幾何推理能力與學生的實際相符合,且符合時代特點。
比如,教師講“測量三角形高度”的時候,學生需要掌握三角形、仰角、俯角、高程等概念,教師讓學生小組用合作的方式對這些概念的來源進行探究,讓所有的小組都發表自己的見解,對各種方法所具備的優點以及所存在的不足進行評價,由此可以擴展學生的思維,使學生對數學知識學習的欲望被激發起來。
(三)將科學有效的考評機制建立起來
要使小組合作學習模式在初中數學教學中發揮應用價值,教師就需要將考評體系建立起來,使學生在幾何演繹推理中認識到自身所存在的不足,不斷地提升自己。在運行考評體系的時候,評價方式要多樣化,將多種評價方式結合起來,使評價更加全面。具體的評價工作中,可以采用自評的方式,讓小組成員自組評價[3] 。比如,讓學生對相似三角形的有關概念、定義加以收集,找到相關的知識資料,總結相似三角形的特征,之后讓小組成員相互評價,主要評價的內容是資料是否完整,是否還有繼續提升的空間等,之后是小組之間進行評價,學生將自己的任務完成之后,還要對其他成員的學習過程進行觀察,吸收其他成員的長處,彌補自身的不足,小組之間的評價可以對組內成員的合作起到激勵作用,增強小組成員的合作意識,提高競爭力,最終教師對小組合作情況綜合評價。此外,教師對于學生學習情況的掌握還可以采用課堂測驗的方式,根據測驗的情況對教學內容及時調整,以實現教學目標。教師與學生之間要建立良好的交流關系,對于學生的錯誤之處能夠及時指出來,并指導學生以小組合作的方式解決,由此學生對數學知識更好地掌握。
結束語:
通過上面的研究可以明確,在初中課堂教學中改變傳統的方式,采用合作學習模式,不僅可以提高學生的自主學習能力,對學生的素質教育也起到一定的促進作用。在數學教學中實施合作教學,形式要多樣化,引導學生積極參與到課堂活動中,提高合作意識,以將學生培養為新型人才。
參考文獻:
[1]宋紅超.小組合作學習在初中數學教學中的創新運用[J].數學大世界,2020,000(2):12-13.
[2]姜有燁.小組合作教學模式在初中數學教學中的有效應用[J].科技資訊,2020,596(23):108-109,112.
[3]丁娜.初中數學教學中小組合作學習存在的問題及對策[J].甘肅教育,2020,000(5):131-132.
注:本文系三明市2020年度初中“壯腰”工程研究專項課題,《基于發展學生核心素養的初中數學校本材料的開發研究》 ZXKTC-2011 課題成果
(福建省三明市清流縣實驗中學 ?福建省三明市 ?365300)