基于小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探討

羅雪華

摘要：在初中數學教學中，素質教育受到高度重視。教學目標發生變化，教師要相應地調整教學模式，僅僅局限于傳授理論知識是不夠的，應該注重學生核心素養的培養。將小組合作學習模式引入到初中數學教學中，有助于激發學生的數學學習興趣，對數學教學活動具有積極意義，學生在課堂上獲得良好的體驗，數學教學效率也會有所提高，本論文著重于研究小組合作學習模式在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：初中;數學教學;小組合作學習模式;應用

引言：

在初中階段，數學是重要的課程。學生學習數學知識有助于提高邏輯思維能力，對創新意識的培養可以起到一定的促進作用。但是，初中數學有很強的抽象性，而學生在思考問題的時候普遍采用形象思維模式，對于抽象的思維很難理解。在課堂上采用合作學習模式，組織學生小組討論，對數學問題用推導的方式解決，可以提高學生的推理歸納能力，而且學生的數學知識結構能夠建立起來，學習能力也逐漸提高[1] 。所以，初中教學中采用合作學習模式，有助于實現教學創新，對推進教學改革意義重大。

一、小組合作學習模式的概述

現在的數學教學中，小組合作學習是重要的教學模式。以小組為單位展開教學，小組成員相互合作，為共同的目標努力。采用這種教學模式，教師與學生之間不再維持傳統的師生關系，而是建立平等的關系并在次基礎上互動，使學生對于數學知識的積極意識增強，學習質量也會提高。采用小學合作學習模式，教學中圍繞著學生展開，根據學生的需求具有針對性地教學，使學生的學習質量良好，提高課堂學習效率。

二、初中數學教學中采用小組合作學習模式的必要性

（一）對學生的合作意識進行培養

在初中數學教學中組織學生小組討論，讓學生之間相互合作學習，可以將每個小組成員對于數學知識的積極意識調動起來。教師將學習任務分配給每個小組，讓學生以小組合作的方式討論解決問題，這樣，學生之間可以取長補短，遇到問題相互討論，思維得以擴展。在小組合作的時候，學生之間在溝通的過程中互相了解，各自闡述自己的觀點，做到取長補短，使學習氛圍更加輕松，對學生自主學習習慣的培養非常有幫助，同時學生的思維能力有所提高。

（二）將學生的學習興趣激發起來

在初中數學教學中采用小學合作學習模式，讓學生在參與課堂活動的過程中學習，對于教師提出的問題采用討論的方式解決，學生逐漸提高學習能力，課堂效率大大提高。學生針對問題交流討論的過程中，通過互相學習提高知識水平，通過相互評價使學生對自己的不足有所了解，對學生的全面發展起到一定的促進作用[2] 。

三、初中數學教學中采用小組合作學習模式的有效策略

（一）從學生的實際出發劃分小組

小組合作學習模式的應用中，一個主要的環節就是小組劃分。數學教師在對學生分組的時候，要考慮到學生的實際情況，比如學生所具備的學習能力、學生所具備的優點和不足、學生的興趣愛好以及個性特點等。教師在給學生分組的時候要做到結構均衡，即每個小組都要有學習能力強的學生，也有學習能力不足的學生，有善于表達想法的學生，也要有內向不善言辭的學生。對于小組成員，還要設置職位，讓每一名小組成員都要承擔一定的角色，在相互合作的時候能夠各司其職。在設置職位的時候，要考慮到學生的特點，為其安排合適的職位。每個小組成員都有需要承擔的責任，在小組合作的時候就會有目標、有方向地展開工作，使自身的價值充分發揮出來。

（二）注重學生幾何推理能力的培養

初中數學教學中，學生幾何成績如何與數學成績的好壞有直接相關性，所以，在幾何教學中培養和提高學生的幾何能力非常重要。在初中學生的幾何推理與證明能力的培養中，要能夠做到“授之以漁”，讓學生深刻理解概念、定理和性質。概念是數學的基石，學生在學習概念、定理、性質，不僅要知其然，還要知其所以然，許多學生往往只技術了概念，卻不能對概念產生的背景有所理解，這樣就無法保證數學學習質量，不能牢記其內容，也不知道如何運用。注重學生幾何推理能力的培養，才能使其對概念、定理、性質合理運用并有效解決。所以，提高學生幾何推理能力與學生的實際相符合，且符合時代特點。

比如，教師講“測量三角形高度”的時候，學生需要掌握三角形、仰角、俯角、高程等概念，教師讓學生小組用合作的方式對這些概念的來源進行探究，讓所有的小組都發表自己的見解，對各種方法所具備的優點以及所存在的不足進行評價，由此可以擴展學生的思維，使學生對數學知識學習的欲望被激發起來。

（三）將科學有效的考評機制建立起來

要使小組合作學習模式在初中數學教學中發揮應用價值，教師就需要將考評體系建立起來，使學生在幾何演繹推理中認識到自身所存在的不足，不斷地提升自己。在運行考評體系的時候，評價方式要多樣化，將多種評價方式結合起來，使評價更加全面。具體的評價工作中，可以采用自評的方式，讓小組成員自組評價[3] 。比如，讓學生對相似三角形的有關概念、定義加以收集，找到相關的知識資料，總結相似三角形的特征，之后讓小組成員相互評價，主要評價的內容是資料是否完整，是否還有繼續提升的空間等，之后是小組之間進行評價，學生將自己的任務完成之后，還要對其他成員的學習過程進行觀察，吸收其他成員的長處，彌補自身的不足，小組之間的評價可以對組內成員的合作起到激勵作用，增強小組成員的合作意識，提高競爭力，最終教師對小組合作情況綜合評價。此外，教師對于學生學習情況的掌握還可以采用課堂測驗的方式，根據測驗的情況對教學內容及時調整，以實現教學目標。教師與學生之間要建立良好的交流關系，對于學生的錯誤之處能夠及時指出來，并指導學生以小組合作的方式解決，由此學生對數學知識更好地掌握。

結束語：

通過上面的研究可以明確，在初中課堂教學中改變傳統的方式，采用合作學習模式，不僅可以提高學生的自主學習能力，對學生的素質教育也起到一定的促進作用。在數學教學中實施合作教學，形式要多樣化，引導學生積極參與到課堂活動中，提高合作意識，以將學生培養為新型人才。

參考文獻：

[1]宋紅超.小組合作學習在初中數學教學中的創新運用[J].數學大世界，2020，000（2）：12-13.

[2]姜有燁.小組合作教學模式在初中數學教學中的有效應用[J].科技資訊，2020，596（23）：108-109，112.

[3]丁娜.初中數學教學中小組合作學習存在的問題及對策[J].甘肅教育，2020，000（5）：131-132.

注：本文系三明市2020年度初中“壯腰”工程研究專項課題，《基于發展學生核心素養的初中數學校本材料的開發研究》 ZXKTC-2011 課題成果

（福建省三明市清流縣實驗中學 ?福建省三明市 ?365300）