基于自主學習探究能力培養的初中生物教學策略探討

吳莉莉

摘要：近年來素質教育理念不斷深入推進，各科教師都隨之更新教學任務，加大學生綜合能力的培養力度，自主學習能力就是其中廣受重視的能力之一，良好的自主學習探究能力有助于學生不斷突破自我局限性，完善自身認知，實現個人知識與技能的飛躍式進步。初中生物教學中，學科知識點的難度設置并不高，且重在理解運用，無需學生死記硬背，在此實行自主學習的教學模式是十分契合的。因此，本文從筆者實際教學經驗出發，深入探究了初中生物教學中培養學生自主學習探究能力的有效策略，以期對各一線教師的教學實踐活動有所助益。

關鍵詞：初中生物;自主學習能力;教學策略

初中階段的生物學習更注重考察學生的邏輯能力與抽象性思維能力，在動腦思考、理解的基礎上完成對知識點的吸收，可以說，光靠死記硬背是無法在初中生物學習中收獲良好效果的。而在此階段的學生性格特征與認識偏好普遍具有階段特殊性，初中生大多自尊心較強，注重外界對自身的看法，同時性格好動，自制力與專注力都較為薄弱，直接表現為在課堂上容易走神或做小動作。因此，教師對于教學模式的選擇需要考慮兩方面，一是能夠充分鍛煉學生的思維能力，二是能夠將學生的注意力長時間集中在課堂上。自主學習教學模式則滿足以上需求，通過鼓勵學生自主探究生物知識確保學生將精力專注于知識學習中，并在思考、交流、探究的過程中鍛煉其各項能力，應用價值顯著。以下為筆者歸納總結的自主學習教學模式的開展策略。

一、創設自由開放的課堂教學氛圍

傳統的教學模式往往以教師為主體，由教師講授知識、學生被動接收，再加上中考臨近導致的壓力加重，課堂氛圍偏于僵化壓抑。為尋求更科學的教學模式，教師可以培養學生的自主探究能力為出發點，加大學生在課堂上的參與程度，鼓勵其自主發現問題并解決問題。提升課堂開放性與趣味性則是最直接有效的發揮學生自主意識的方法，初中生物教師要積極營造靈活開放的教學氛圍，利用情景創設將學生導入課堂學習中，并利用提問形式引導學生對知識點進行思考，確保學生在課堂學生中保持高度注意力。

以筆者實際教學為例，在“兩棲動物與爬行動物”一節知識點的學習中，為幫助學生形成對兩棲動物與爬行動物的種類以及主要特征的正確認知，筆者首先總結上節課的學習重點，自然過度到本節陸地生物的知識點學習中;接著，筆者為學生們展示了青蛙與龜在不同環境下生活的圖片，提問：“龜與青蛙既可以在水中游泳，也可以在陸地生活，那為什么龜屬于爬行動物，青蛙屬于兩棲動物呢？”龜與青蛙是生活中常見的動物，但大部分學生都沒有對兩者進行分類對比，筆者問題的提出很好地收束了學生的注意力，紛紛調動自身之神知識儲備與想象力積極作答。在學生充分發言后，筆者將其引入本課知識點的學習中，為接下來的探究活動營造良好的氛圍。

二、增加實驗教學比重

實驗教學是初中生物教學中不可或缺的組成部分，也是學生能夠動手操作、發揮自主探究意識的優良場所。科學合理的初中生物實驗教學不僅能以規范的實驗操作事項啟發學生形成嚴謹科學的求學態度，也能讓學生依據實驗流程進行主動探索，在得出與課本一致的實驗結論中逐步建立學習自信。因此，在實際教學中，教師應加大實驗教學比重，少做演示實驗，鼓勵全體同學都參與到實驗中。

例如，在講授“細菌與真菌的分布”一節內容時，筆者將本節教學目標設置為引導學生采用細菌和真菌培養的一般方法探究細菌與真菌的分布特點與生活條件。實驗教學前筆者先指導學生閱讀教材中的細菌或真菌培養的一般方法，并利用多媒體展示具體的操作流程及注意事項。通過創設探究情景為學生們指明探究方向，如“不同環境中都有真菌和細菌嗎？不同環境的細菌與真菌有多少之分嗎？”，由此鼓勵學生自行設計探究方案。實驗開始后，筆者從旁輔導，提醒學生注意密封培養皿、將培養皿置于溫暖室內等事項。通過預先播放操作流程與注意事項并鼓勵學生自主設計實驗方案，學生的推理及對比能力得到了有效鍛煉，也初步具備了設計合理實驗方案的能力。

三、以合作形式促進自主學習

眾所周知，在課堂教學中實行小組合作學習探究的模式往往能創造“1+1>2”的效果，初中生物教師可依據學生的生物能力與認知偏好將學生們分成人數均等的幾個小組，確保每組學生綜合生物能力不相上下，且能進行優勢互補、共同進步，由教師在教學中為各小組提供多種多樣的探究方向。為進一步提升學生的參與積極性，教師還可采用組間競爭的形式鼓舞其協同高效完成任務。以筆者實際教學探究經歷為例，在活動中筆者更傾向選取學生們感興趣的生物學原理作為探究方向，例如學生們大多對于生物進化方面的知識抱有強烈的好奇心，教師可在“生物進化的歷程”一節知識點的教學前后設置相關的探究活動。

筆者就在該節課堂教學前為學生布置了小組合作預習探究任務，由各小組組長進行預習任務的細化分，完成認識生物研究常用方法、概述生物進化主要歷程等任務。小組合作并不意味著學生失去自主學習的空間，而是根據任務分工完成自己特殊的工作，反而會以集體形式加強學生的探究主動性與任務完成的效率。例如，組內擅長信息檢索的同學可專門負責收集資料，在信息整理方面表現突出的同學可對收集到的資料進行再次整理整合，篩選出更精確有效的資料。能力較弱的學生也能完成所分配的較低難度任務，并學習其他同學的良好學習方法，學生們在相互幫助中能獲得更大的進步。

綜上所述，初中生物知識點的學習難度不高，重在理解與實踐，用于開展自主探究教學模式是十分恰當的。教師可參考創設自由開放的課堂教學氛圍、增加實驗教學比重、以合作形式促進自主學習等方法提升學生課堂參與度、知識運用能力及實踐能力。進一步增強學生的探究主動性，從而形成良好的自主學習能力。

參考文獻

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（廣東省茂名市電白區電海中學附屬中學）