現代信息技術下的初中語文有效教學策略

張萬麗

摘要：初中是培養學生語文綜合能力的黃金階段 ， 對于形成良好的學習習慣、促成學生自主探索意識具有重要的影響。采用科學化、積極性的信息化方式 ， 可以有效幫助學生明確認知發展方向 ， 并能夠促成學生探索問題、分析問題、解決問題的能力提升。我國已經意識到現代化信息教育技術的重要性與必要性，所以教育部門也越來越重視將現代化信息教育技術應用于學生的課堂教學之中。現代信息教育技術對于初中語文教學有著很大的幫助。在現代化信息教育技術的大背景之下，初中語文教學的方法與策略也發生了一系列的變革。

關鍵詞：現代信息技術;初中;語文;教學策略

1信息技術對初中語文教學的推動作用

隨著多媒體技術的飛速發展，信息技術對多種信息具有數據處理、編輯、存儲、播放等功能，成為學校課堂教學信息呈現的重要手段。信息技術集各種功能于一身，多媒體課件承載著多種信息，具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中了幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優點，并且具有人機交互的獨到之處。多媒體課件在教學中的使用，可以提高初中語文教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了語文教學內容的呈現方式。在初中語文教師實施新課程的過程中，創新地運用電教媒體、計算機多媒體技術、網絡技術，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學生的學習興趣。興趣是最好的老師，讓學生獲得良好的心理體驗才會產生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現學生主動學習。在初中階段，學生的成長速度非常快，信息技術可以為老師獲得更多的教學反饋，讓語文課堂教學變得更加靈活高效。例如，老師適當的加入一些趣味性教學方案，以便學生能夠更好地融入課堂，并取得良好的教學效果。語文是培養學生語言寫作等綜合能力的重要渠道，因此要求語文教學方法不能是單一性的，而是要以從多元化角度培養學生的綜合能力。學生的語言知識儲備需要通過多重感官進行刺激，才能提高學生的思維運用能力，現代信息技術可以幫助學生主動思考問題、討論問題，讓學生在訓練過程中不斷積累知識儲備。

2基于信息技術創新初中語文教學模式的策略

2.1利用信息技術，激引學習熱情

由于初中學生正處于成長的重要階段，心智思想還未發育成熟，初中語文教師從學生的興趣愛好入手，對于強化學生的課堂參與性有著積極的作用[1]。為此，初中語文教師應該利用學生較為感興趣的話題，激活學生的學習動力，使學生積極投身于課堂實踐當中，激引學生的學習熱情。這就需要初中語文教師在日常教學期間，利用現代信息技術手段，把單一、死板的教學內容變得更加生動、逼真，發揮現代信息技術的教育作用，牢牢吸引學生的學習注意力，讓學生對語文課堂學習產生強烈的興趣，強化學生的語文學習能力，為培育學生語文核心素養奠定良好開端。例如：初中語文教師在講解《濟南的冬天》這一課時，為了激引學生的學習熱情，積極投入到課堂學習之中，教師讓學生試著回答“你能說一說當地冬天的場景、感受嗎？”等問題，激活學生的表達欲望，有的學生回答道“我們的冬天很冷！”還有的學生想到“冬天會下雪，白雪皚皚的非常好看！”教師利用現代信息技術手段，為學生展現濟南冬天的圖片、視頻等資料，讓學生對濟南冬天的景色有一個認知，隨后引導學生閱讀課文內容，投入到課堂學習之中，加深學生對課文內容的理解。同時，語文教師可利用互聯網，查閱與作者有關的資料內容，為學生擴展一些課外知識，便于讓學生進一步了解與作者老舍有關的資料內容，掌握《濟南的冬天》寫作方法。通過此種教學方式，讓學生對課文內容有一個深入的理解與掌握，使自身的學習思路更加清晰，強化學生的語文學習能力，保障語文課堂教學效率。

2.2利用信息技術，加強情感體驗

教育心理學原理進一步表明，教師在課堂教學中，盡可能讓學生產生相應的具象性知覺與表象，利用自身理性認知，揭露事物的內在實質，促進情感的生成與發展，這也是情感教育。可見，情感教育來自知覺與表象，作為閱讀對象和文本對話互動的過程，也是閱讀對象對文本感知與體會的過程，屬于情感教育的主體。為此，初中語文教師在日常教學中，應加強學生的情感體驗感，堅持以學生為本的教學觀念，重視語文核心素養的培養，利用現代信息技術手段，讓學生根據自身的生活經歷，深入分析作品本質，感悟作者的寫作情感，提高學生的人文素養，幫助學生樹立正確的價值觀念，促進學生全面發展。

2.3優化課前導入與課堂引導

初中生常常伴有注意力不集中、課前進入狀態慢的問題，作為教學的開端課前導入直接影響了學生的學習質量及教學目標。老師應根據學生的學習特點以及認知能力進行精心設計，以更加吸引學生注意力的方式為后續教學提供重要引導。建議老師利用數字化教學手段，設計一些符合學生生活化場景，并采用具有趣味性的導入式提問內容，勵學生展開聯想的翅膀，將自身的想象和經驗與老師分享，在課堂內暢所欲言，以此提高學生的積極性，保持學生的學習興趣，為后期的學習提供必要的專注度和課堂氛圍。課中提問是引導學生繼續探索、自主思考、探究問題的重要方式方法，注重提問的技巧方式，可讓老師的教學更加具有目的性、針對性，明確教學計劃，讓教學過程與教學目標緊密相連，同時引發學生的質疑與思考，在學生探索過程中突破教學難點、捋清思路。例如語文教學中的古詩詞一直都是學生的教學難點，老師可以采用信息化圖片、動畫、視頻等方式提高學生的專注度，將學生的思維帶入詩詞情境當中，并在學生學習過程中引導學生將個別詞句進行替換和揣摩，并尋找不同之處，以此加深印象，鞏固學生的課堂記憶。

結束語

綜上所述，初中語文老師作為學生的學習引導者，采用科學性的提問教學方式，不僅能夠有效提高學生的學習主觀能動性，同時有助于維持課堂的熱烈氛圍和學生的學習熱情，并能夠在學生和老師之間架建立起溝通的橋梁。初中語文老師應改變傳統教學的單一性模式，在教學過程中穿插現代信息技術教學工具，針對學生的認知能力，激發其潛能，從課前導入到課中提問以及后期練習等階段，不斷為學生設計更加新穎的信息化教學方式，以此提高語文課堂的教學效率。

參考文獻

[1]羅燕.淺談現代信息技術與初中語文教學的有效整合[J].考試周刊，2020（A3）：41-42.

[2]馬懷強.現代信息技術支持下初中語文有效教學的路徑[J].新課程，2020（49）：151.

[3]楊慧琴.現代信息技術與初中語文教學深度融合的思考[J].新課程，2020（49）：152.

[4]馮勝明.現代信息技術背景下初中語文教學策略探討[J].新課程，2020（49）：150.

（四川省涼山州昭覺民族中學 ?616150）