激趣對(duì)話　融合生長(zhǎng)　遷移升華

苗紅琴

摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》實(shí)施建議中，明確提出發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，升華學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)更深刻的思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的熱情，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實(shí)回應(yīng); 教學(xué)策略 ; 核心素養(yǎng) ; 教學(xué)實(shí)踐

學(xué)習(xí)歷史，是在認(rèn)識(shí)我們?nèi)祟愖约海牢覀儚哪睦飦恚蚝翁幦ィ穼v史發(fā)展的規(guī)律，服務(wù)現(xiàn)實(shí)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》在課程性質(zhì)中指出：“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)……樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)。”在基本理念中也明確提出：“發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”

歷史對(duì)學(xué)生而言是遙遠(yuǎn)的、陌生的，缺乏現(xiàn)實(shí)回應(yīng)的歷史課堂枯燥沉悶，忽視由歷史而來的對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注與反思，難以發(fā)揮歷史課堂的教育功能。教師在歷史課堂采用現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)法，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或生活中選擇和確定現(xiàn)實(shí)教學(xué)素材，找到歷史與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的歷史思維能力，而且有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀。

一、激趣設(shè)疑的課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，對(duì)整堂課的教學(xué)能否順利有效進(jìn)行至關(guān)重要。一個(gè)好的導(dǎo)入是一節(jié)好課的開始。在歷史課堂，導(dǎo)入需要具備新穎性和趣味性來喚醒學(xué)生的注意力，更需要將歷史內(nèi)容拉近到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，能同課堂內(nèi)容形成一個(gè)前后呼應(yīng)的和諧整體。熟悉的情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度;歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)又會(huì)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，渴望了解與現(xiàn)實(shí)情狀相關(guān)的歷史知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在歷史教學(xué)情境中所引發(fā)的對(duì)歷史的思考和想象，能帶領(lǐng)學(xué)生迅速融入到教師所創(chuàng)設(shè)的歷史教學(xué)情境中，使教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)發(fā)揮出預(yù)期的教學(xué)效果。

前段時(shí)間在我們學(xué)校進(jìn)行的課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的《三民主義的形成和發(fā)展》（人教版）一課導(dǎo)入較為經(jīng)典。上課伊始，教師在多媒體上展示出“黃河第一鐵橋”的圖片，下面的學(xué)生們瞬間激動(dòng)了，這是我們蘭州地標(biāo)建筑“中山橋”呀！迅速拉近了學(xué)生感受歷史的心理距離。教師順勢(shì)介紹“中山橋”名稱的來歷。說到紀(jì)念孫中山的建筑，同學(xué)們自然聯(lián)想到孫中山的最終歸宿地-南京“中山陵”。緊接著教師出示南京“中山陵”圖片，采用動(dòng)態(tài)播放，俯瞰式從遠(yuǎn)到近逐漸放大展示“中山陵”祭堂門楣上的篆書文字“民族”、“民權(quán)”、“民生”，引出本課課題。這樣，教師以學(xué)生較為熟悉、有現(xiàn)實(shí)影響的歷史文化建筑為素材，建立起現(xiàn)實(shí)與歷史之間由近及遠(yuǎn)的時(shí)空聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。且由現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景到歷史內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，又引起學(xué)生聯(lián)想思考：三民主義的涵義是什么？孫中山先生在什么情況下提出的？三民主義的提出對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了怎樣的影響？在渴求答疑解惑心理的驅(qū)使下學(xué)生欣欣然步入新課學(xué)習(xí)。

歷史教學(xué)的內(nèi)容是過去的人事物，對(duì)學(xué)生來講，遙遠(yuǎn)又陌生。我們所用的歷史教材理論敘述較多，生動(dòng)性、趣味性稍顯欠缺。單純依據(jù)教材的教學(xué)顯得比較枯燥單調(diào)，教學(xué)效果往往不盡如人意。這就需要教師深入解讀教材，挖掘我們生活中與之相關(guān)聯(lián)的素材，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間架起一座橋梁，用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)材料激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中。而歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)又讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激起學(xué)生的好奇心，與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)新內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程水到渠成自然流暢，同時(shí)也為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、理解生長(zhǎng)的課堂新授

新課教授環(huán)節(jié)是一堂課教學(xué)過程中的主體部分。師生圍繞歷史新知識(shí)進(jìn)行探討、交流，展開相應(yīng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。整個(gè)過程是突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和身心素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)話，用歷史來回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的感知和理解。幫助學(xué)生在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立有效聯(lián)系，聚焦和關(guān)聯(lián)起過去、現(xiàn)在、未來，挖掘本節(jié)課隱藏的歷史生命力，促成學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，構(gòu)建有活力的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的課堂。

以《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》（人教版）一課教學(xué)片段為例，在美國(guó)1787年憲法學(xué)習(xí)過程中，教師做了這樣的設(shè)計(jì)：首先提供相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生解讀分析材料，做出評(píng)價(jià)。學(xué)生很快就得出了：第一，憲法在國(guó)家權(quán)力的分配、政治制度的創(chuàng)新和法律等方面的進(jìn)步性;第二，憲法在奴隸制的存在、種族歧視等問題方面存在不足;第三，憲法的不足后來陸續(xù)以修正案的形式加以彌補(bǔ)。第四，憲法不僅推動(dòng)了美國(guó)的發(fā)展，而且對(duì)世界產(chǎn)生重大影響。可以看到，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)歷史事件已有了初步認(rèn)識(shí)，且能夠?qū)v史抱有同情和理解，站在客觀、理性的角度看待歷史，思考問題。課程進(jìn)行到此，就在大家覺得對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要結(jié)束時(shí)，教師在多媒體出示2020年5月美國(guó)警察跪殺黑人事件的新聞資料，提出問題“我們?cè)趺纯船F(xiàn)在美國(guó)存在的種族歧視問題？”如一顆石子投入平靜的水面。一方面，因?yàn)槭切侣劅狳c(diǎn)，能迅速吸引學(xué)生的注意力，尤其在較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)后可以振奮學(xué)生精神，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面，讓歷史回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，拓展學(xué)生思維視野，重新審視歷史。在歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話中，進(jìn)一步提高學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)事物的能力，促進(jìn)其歷史思維水平的提升。果然，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后各抒己見，課堂掀起一個(gè)小高潮。教師抓住有利時(shí)機(jī)，趁熱打鐵順勢(shì)引入2020年新冠疫情中中國(guó)抗疫新聞資料與美國(guó)疫情爆發(fā)的新聞資料，進(jìn)行社會(huì)眾生相的對(duì)比，提出問題“同一件事，為什么在中國(guó)和美國(guó)出現(xiàn)不同的反應(yīng)和結(jié)果？”經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生自然而然的用歷史的辯證的眼光去看待中西方文明的差異，總結(jié)出中國(guó)制度、中國(guó)道路的優(yōu)越性，內(nèi)心深處涌現(xiàn)出生在中國(guó)、長(zhǎng)在中國(guó)的幸福感和歸屬感。明顯的，學(xué)生分析問題解決問題的能力呈現(xiàn)階梯式發(fā)展。思維力得到發(fā)展的同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心自豪感，內(nèi)化家國(guó)情懷。

教學(xué)過程中，教師利用新聞熱點(diǎn)連接歷史，是歷史的延伸，也是與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，在鑒古通今中促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，落實(shí)中學(xué)歷史課堂教學(xué)的教育功能。

三、升華延伸的課堂小結(jié)

課堂總結(jié)是教學(xué)過程的非常重要的一部分，好的總結(jié)恰如畫龍點(diǎn)睛，能提升整堂課的教學(xué)效果，凸顯教學(xué)立意，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)新高潮。在學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容有了一定理解的基礎(chǔ)上，拓寬歷史事件的外延與內(nèi)涵，激活學(xué)生思維，打開學(xué)生認(rèn)知的新世界，進(jìn)而對(duì)歷史的產(chǎn)生更深刻的感悟，引起情感上的共鳴和升華。這種突破性的課堂教學(xué)，更能挖掘課程深層次的人文教育價(jià)值，彰顯歷史韻味，使課堂回味無窮。

以《三民主義的形成和發(fā)展》（人教版）的小結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，新課學(xué)習(xí)基本完成之時(shí)，教師多媒體展示孫中山的“中國(guó)夢(mèng)”：出示《建國(guó)方略》相關(guān)圖片、資料以及反映21世紀(jì)以來與孫中山的“中國(guó)夢(mèng)”相關(guān)的我國(guó)鐵路（高鐵）、三峽大壩、港珠澳大橋建成的動(dòng)態(tài)圖片;生動(dòng)直觀地讓學(xué)生看到“中國(guó)夢(mèng)”在時(shí)序上的延續(xù)，感受中華民族堅(jiān)韌的民族精神薪火相傳;形成只有在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)人民的不懈努力、長(zhǎng)期奮斗終能夢(mèng)想成真的思想感悟。認(rèn)同走中國(guó)特色社會(huì)主義道路是歷史的必然，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。最后教師以節(jié)選習(xí)近平總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告中的發(fā)言做結(jié)語：“中國(guó)夢(mèng)是歷史的、現(xiàn)實(shí)的、也是未來的。是我們這一代的，更是青年一代的。作為21世紀(jì)的青年，一定要堅(jiān)定理想信念。志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的生動(dòng)實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想！”使學(xué)生感悟21世紀(jì)新時(shí)代青年應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任和使命，認(rèn)識(shí)到振興中華是我們義不容辭的責(zé)任，進(jìn)而增強(qiáng)情感上的共鳴升華。體現(xiàn)歷史教育的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

圍繞教學(xué)立意結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)，在進(jìn)一步完善教材知識(shí)體系的同時(shí)深化學(xué)生對(duì)問題的理解，提升歷史認(rèn)識(shí)。教師富有感情的寄語式結(jié)語，渲染氣氛，升華情感，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)和愛國(guó)熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，有利于幫助學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀以及對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感，踐行中學(xué)歷史教育的真正使命。

“一切歷史都是當(dāng)代史”。在高中歷史課堂采用現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)法，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，在歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話回應(yīng)中，啟發(fā)學(xué)生思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)更深刻的思考，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的熱情，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]楊陽.中學(xué)歷史現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)的研究 [D].武漢：華中師范大學(xué)， 2019.

[3]宋含.高中歷史教學(xué)導(dǎo)入探究 [D].武漢：華中師范大學(xué)， 2018.

[4]吳佼.后現(xiàn)代課程觀視野下的中學(xué)歷史課程價(jià)值取向研究[D].昆明：云南師范大學(xué)， 2017.

[5]劉林樹.歷史思維與中學(xué)歷史教學(xué) [D].開封：河南大學(xué)， 2018.

[6]蘆哲.新課標(biāo)下高中歷史情景教學(xué)設(shè)計(jì)研究 [D]. 哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)， 2019.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“現(xiàn)實(shí)回應(yīng)性教學(xué)法在高中歷史課堂應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB0623）階段性研究成果