小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生個(gè)性差異與個(gè)性發(fā)展

摘要：個(gè)體差異是一種必然現(xiàn)象，每個(gè)個(gè)體都具有自己的個(gè)性特征，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)也不例外。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教育要想順利達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，那么就有必要以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為前提，明確和尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，由以往的封閉式教學(xué)逐步向開(kāi)放式、民主式教學(xué)轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，使不同層次的學(xué)生從中獲得不同的個(gè)性提升。基于此，以下就將小學(xué)語(yǔ)文教育作為載體，著重分析發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性差異;因材施教

不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力有所差異，那么在學(xué)習(xí)時(shí)必定也會(huì)有不同的表現(xiàn)。正是因?yàn)閷W(xué)生之間普遍存在鮮明的個(gè)性差異，在一定程度上加大了教師的教育教學(xué)難度。但是，站在另外一個(gè)視角來(lái)看，正是這種差異的存在，才為教育的實(shí)施提供了新的契機(jī)，為教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了更多的可能。那么，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教育中，如何尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，有效推動(dòng)其個(gè)性發(fā)展呢？具體如下。

一、營(yíng)造開(kāi)放氛圍，尊重個(gè)性差異

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)道路中的引路人，要為人師表，對(duì)學(xué)生一視同仁、不偏不倚，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，而不是將其作為教育負(fù)擔(dān)，更不能加以抵制。對(duì)此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)時(shí)，教師需要在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，營(yíng)造開(kāi)放、民主的氛圍，為教育的實(shí)施提供良好條件。值得注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，要想精準(zhǔn)地把握學(xué)生之間的個(gè)性差異，并且將其作為如入手點(diǎn)實(shí)施教育，那么教師就需要多加關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生個(gè)性差異及變化，采取符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)方法，在完成教育目標(biāo)的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的最優(yōu)化。例如：在教學(xué)《草船借箭》這一課的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)，并說(shuō)道：“在學(xué)習(xí)完本篇課文后，我們了解了諸葛亮的聰明才智，同時(shí)也看到了曹操的猜忌和陰險(xiǎn)，對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)諸葛亮身上的優(yōu)秀品質(zhì)、精神，而不能學(xué)習(xí)曹操狹隘的心胸。”大部分學(xué)生對(duì)此表示認(rèn)可，而個(gè)別學(xué)生提出了自己的見(jiàn)解，即：“老師，如果曹操當(dāng)時(shí)射過(guò)去的不是箭，或者他并沒(méi)有將箭射過(guò)去，那么諸葛亮不一定會(huì)勝利。”當(dāng)然，教師并未直接否定學(xué)生的想法，而是對(duì)其進(jìn)行了夸贊，因?yàn)檫@位學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的思考，有了自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解[1]。在此之后，其他學(xué)生的興趣也被激發(fā)，積極闡述個(gè)人的想法。可以發(fā)現(xiàn)的是，每位學(xué)生的思維都存在著些許差異，對(duì)于事物的看法也有些不同，教師需要多加引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生直抒己見(jiàn)、暢所欲言，和他人分享自己的觀點(diǎn)。在上述過(guò)程中，可以得出一個(gè)結(jié)論，即分析事物不能只從一個(gè)角度入手，而是要多個(gè)方面出發(fā)。同理，對(duì)于學(xué)生而言亦是如此，不論是哪位學(xué)生，都具有閃光點(diǎn)，教師需要發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并且加以指導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓他們的閃光點(diǎn)得以展現(xiàn)、發(fā)揚(yáng)。

二、豐富教學(xué)手段，彰顯學(xué)生主體

以往單一的教學(xué)難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，如若教師依舊采取傳統(tǒng)手段、方式實(shí)施教學(xué)，那么就很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，在此情形下實(shí)施教育教學(xué)，自然無(wú)法達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。新時(shí)期下，要求教師明確和尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)此，不少教師對(duì)教育手段、方法進(jìn)行了革新，如多媒體技術(shù)的應(yīng)用等，多樣化的教學(xué)為學(xué)生搭建了更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在此環(huán)境下，學(xué)生的主體作用能夠得到良好的發(fā)揮，個(gè)性也可以得到良好的發(fā)展。與此同時(shí)，教師也可以從中積累更多的教育經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中，就會(huì)逐步形成一套更加系統(tǒng)、健全的教育方案，為整體教育水平的提升提供前提支撐[2]。例如：在教學(xué)《嫦娥奔月》這一課的時(shí)候，教師首先要熟悉文本，結(jié)合教學(xué)大綱和目標(biāo)制定教學(xué)方案。在課堂上，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生分層學(xué)習(xí)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣則可以帶動(dòng)全體學(xué)生融入語(yǔ)文課堂。在正式教學(xué)時(shí)，教師將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，為學(xué)生播放課前準(zhǔn)備的視頻，結(jié)合視頻實(shí)施教學(xué)。可以發(fā)現(xiàn)的是，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的積極性都比較高，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)、探究之中，成為了學(xué)習(xí)的主人。在此情況下實(shí)施教育，想必學(xué)生的個(gè)性可以得到良好發(fā)展。

三、強(qiáng)化教育評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)

縱觀小學(xué)教育教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生都樂(lè)于表現(xiàn)自我，渴望獲得他人，尤其是教師的認(rèn)可和關(guān)注。當(dāng)他們獲得認(rèn)可、夸贊后，會(huì)產(chǎn)生成就感，并逐步將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)此，教師需要對(duì)教育評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)予以充分重視，并且加以有效實(shí)踐。學(xué)生之間存在差異，對(duì)知識(shí)的理解能力也有所不同，對(duì)此教師需要從不同的角度入手，通過(guò)不同的方式加以鼓勵(lì)、夸贊，這樣則能夠?yàn)閷W(xué)生起到良好的引領(lǐng)作用。例如：在教學(xué)《兩小兒辯日》這一課的時(shí)候，本節(jié)課主要講述的是孔子偶遇兩小兒爭(zhēng)論，雙方各執(zhí)一詞、爭(zhēng)執(zhí)不下，連孔子也無(wú)法裁決，被兩小兒笑話的故事，體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、持之有故和孔子實(shí)事求是的態(tài)度[3]。在歸納環(huán)節(jié)，教師可以將舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得、體會(huì)。接著，教師再結(jié)合具體情況予以點(diǎn)評(píng)，讓每位學(xué)生都有自己的想法，并獲得良好激勵(lì)、評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，尊重學(xué)生個(gè)性差異，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)際上就是因材施教的有力體現(xiàn)。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生之間的差異表示理解、尊重，并且在掌握學(xué)生綜合情況的前提下，精心設(shè)計(jì)、規(guī)劃教育方案，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施差異化教育，讓小學(xué)語(yǔ)文教育更具針對(duì)性、有效性，與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求相吻合。如此一來(lái)，則能夠在幫助學(xué)生收獲豐富語(yǔ)文知識(shí)、技能的前提下，使學(xué)生的個(gè)性得以良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁寶菊.讓學(xué)生在自主的課堂張揚(yáng)個(gè)性——農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主個(gè)性培養(yǎng)探究[J].讀天下（綜合）， 2020（9）：0099-0099.

[2]劉書(shū)玲.論小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)策略[J].山海經(jīng)：教育前沿， 2019， 000（008）：1-1.

[3]王靜.目標(biāo)分層個(gè)性評(píng)價(jià)差異引導(dǎo)——淺談小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)與評(píng)價(jià)的嘗試[J].山西青年， 2018， 000（022）：168-168.

作者簡(jiǎn)介：

零育科（1973.05-），男，壯族 ，廣西靖西市，小學(xué)一級(jí)教師，大專(zhuān)畢業(yè)，研究方向：小學(xué)生在不同家庭背景、先天個(gè)體能力差異、性格差異懸殊的情況下，如何做到更好的教育效果

（靖西市安德鎮(zhèn)三龍村小學(xué) ?廣西靖西 ?533815）