用愛更用心

彭素銳

摘要：初中特別是初中畢業班的德育工作絕非可有可無，作為班主任既要專注于學生的學業，又要提高對德育工作必要性的認識，著重從博愛、責任心和傾注愛心等方面促進德育工作管理的有效實施，做到德育工作用愛更用心，提高畢業班學生的思想水平和品質。

關鍵詞：初中;畢業班;班主任;德育工作

初中畢業班班主任面對的學生將迎來中考，這是人生中非常重要的一次考試，不管是學生還是教師都承擔著巨大的壓力。每一位班主任都期盼學生能順利完成學業并升入理想的高中，快樂地奔向新的起點，這就尤其要做好德育工作管理，為學生在重要的人生關口提供強有力的精神支持、思想保障。

一、初中班主任德育工作的必要性

初中生正處于學習和成長的過渡期，逐漸從兒童轉變為成人，他們在這一時期變得迷茫、敏感、叛逆、脆弱，需要班主任擔任人生導師給予思想和行為的引導、約束、糾正，指引學習和發展。而且大多數青春期的學生難免和父母產生隔閡，當思想與行為出現一些偏差時，父母往往無從下手，更需要班主任開展德育工作[1]。所以班主任在初中生的生活中扮演著極其重要的角色，而畢業班的德育問題更加復雜，學生一方面面臨畢業，是整個義務教育階段道德教育的收官期，留給班主任解決德育問題的時間并不十分充足，另一方面師生都面臨中考的壓力，在學習上投入大部分精力，留給德育工作管理的操作空間比較狹小，出現班主任忽視部分學生、德育工作流于形式、德育管理缺乏民主等問題，優化德育工作管理顯得至關重要且勢在必行。

二、初中班主任德育工作管理措施

（一）博愛——德育面向班級所有學生

博愛指的是廣泛地關愛所有人，素質教育的本質也在于讓每一名學生都獲得發展，雖然初中畢業班學生面臨畢業和升學的壓力，但也處于形成人生觀、價值觀的重要階段，中考的成敗會影響他們的學習與擇業，思想教育缺位則會影響一生。鑒于此，班主任不能只將眼光放在學習成績好的學生的升學考試上或者學困生學習成績的提升上，而要用博愛之心面向班級所有學生開展思想教育，進行整體性的德育工作管理[2]。

例如班主任很容易忽視班級安靜的、內向的學生，其實這部分學生的思想和學習等問題通常比學困生更加突出，班主任要提高關注度，關愛安靜的、內向的學生，愛護所有學生，讓學生們感受到班主任的愛。例如：班上的小艾和其他同學顯得格格不入，很少交流，班主任找機會和她進行深入的交流，了解到她的父母因為二孩的出生、房貸壓力和她本人不擅交友等原因激化矛盾，和家人關系很僵。班主任從不同角度為她分析問題，安撫她、引導她，幫助她解開癥結，在家里適當收一收渾身的刺，并鼓勵她要把握有限的時間，努力考取理想的高中。后來小艾的臉上笑容越來越多，成績有顯著提升。班主任和學生的溝通務必要平等，投入更多的愛，做學生的朋友，及時發現他們的思想問題、心理問題，妥善解決;不管是哪一類學生犯錯都不能一味指責，切忌在班上批評，充分尊重學生，通過單獨溝通讓他們說出內心真實的想法，得到充滿愛的教育。

（二）責任心——讓德育管理工作落地

為了對初中畢業生開展更有效的德育，班主任在關愛全體學生的同時要建立更強的責任心，挖掘學生更容易接受的、更喜歡的德育工作內容與形式，讓初中德育管理工作真正落地。

一方面，班主任要調整心態，想辦法改善學生思想狀態，教育學生養成良好習慣，培育優良班風，在輕松和諧的氛圍里用冷靜、沉著、飽滿的精神面貌備戰中考[3]。例如班主任組織學生圍繞中考主題設計黑板報、在教室張貼標語等，精心構建優良環境，讓學生在暢談學習感言、思想觀點和對班級環境的印象，鼓勵他們互幫互助，共創濃厚學習氛圍，消除消極思想、不良情緒。

另一方面，班主任要扮演好學生的導師、家長的引導者雙重角色，提醒家長處理好對孩子的愛、關心與信心，用平常心看待孩子，提供優良的家庭環境和精神支持，讓他們可以保持良好思想狀態，建立積極應考的心態，在畢業這一年輕松健康地學習、生活。與此同時，班主任要開展多種德育活動，履行德育責任。例如針對班級學生開展負面教育，也就是受挫教育活動，讓學生嘗試受挫的滋味，消除傳統保姆式教育的弊端，真正意識到自身的道德責任，提升道德意識和道德情感，養成良好道德習慣，增強意志力。

（三）傾注愛心——實現德育民主管理

在傳統初中畢業班管理工作中，班主任為了提高升學率會嚴格要求學生，但這容易刺激學生的逆反思想，不愿接受管理，甚至不自覺地出現違反班規的行為。此時如果班主任強行壓制，將陷入惡性循環，師生關系越來越差，德育工作管理質量越來越低。如今需要班主任傾注更多愛心，用熏陶的方式和學生增進互動，讓學生親師信道，樂于參加班級活動，主動接受道德教育。例如兩名學生為了一道難度較大的數學題目發生爭執，為了預防自身感情色彩占主導，讓學生受委屈，班主任在解決問題時主動和兩名學生談心，了解真實情況，公正民主地化解矛盾，讓學生們意識到自身不足，奠定養成良好道德行為的基礎。

另外，對于畢業班的德育工作管理一定不能放松，否則收束難度很大。可以突出學生的自主管理，讓學生做班級的主人，提升民主性。例如班主任引進“一日班主任”德育模式，主要角色由沒有擔任班干部的學生扮演，班干部則從旁提供幫助，進行適當的監督，讓每一名學生均有機會管理班級，接受歷練，體會班主任德育管理的不易，有效培養學生的道德素質。使用這樣的民主化德育工作管理模式，班主任也能更好地發現自身德育工作存在的不足，提出針對性的方法，提升班級德育工作管理質量。班干部監督學生班主任的行為也能為學生們樹立良好的榜樣，借助榜樣的力量促進優良班風的構建，全面滲透德育。

三、結語

初中班主任在畢業班的德育工作管理實施中遵循用愛更用心的原則，通過面向所有學生開展德育教育，讓德育管理工作落地，實現了德育民主管理，促使畢業班學生在潛移默化中接受了良好的思想教育和道德熏陶，提高品德素養。只要班主任在初中德育工作管理中不拋棄、不放棄，投入更多精力，多一點愛和真誠，必定能做好德育工作。

參考文獻

[1]趙勇.初中班主任德育管理工作藝術分析[J].新智慧，2019（26）：46-47.

[2]李玉林.新時期初中班主任德育管理策略創新探究[J].課程教育研究，2020（06）：195-196.

[3]張小榮.以德育人，用心引導——提升初中班主任德育管理工作實效之淺見[J].新課程（中學），2019（05）：232.

（汕尾市陸河縣河城第二中學 ?516700）