淺析群文閱讀中小學生思維能力的培養(yǎng)

韋樹祿

摘 ?要：閱讀是學生開闊視野、認識世界的重要途徑，而群文閱讀相較于單篇閱讀更有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升其語文素養(yǎng)。在群文閱讀中，教師要著重培養(yǎng)學生的思維能力，文章以此為切入點，通過行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例分析法等方法探討如何在小學語文群文閱讀中培養(yǎng)學生思維能力，取得一定成就。基于此，從綜合多篇文章設計議題、采取“一帶多”閱讀形式這兩個方面闡述在群文閱讀中培養(yǎng)學生思維能力的具體措施。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學生;思維能力

新課改背景下，越來越多教師在閱讀課上傾向于選擇群文閱讀教學模式，然而，由于對群文閱讀教學的研究處于初期階段，尚未形成完善的教學體系，所以教學中不可避免出現(xiàn)各種問題，最突出的是學生的主體地位未得到重視，教師“一言堂”，致使群文閱讀教學流于形式。在本文中，筆者結(jié)合教學實踐就如何在群文閱讀中突出學生主體性，培養(yǎng)其思維能力分享自己在工作中的一些做法。

一、綜合多篇文章設計議題，引導學生自主閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀課上，教師通常采取“講解—接受”式教學方法，即教師在臺上分析文章的主旨、作者的思想感情等，而學生在臺下聽和記。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，培養(yǎng)學生的思維能力，教師可以將多篇有著相同主題或其他地方有關(guān)聯(lián)的文章放在一起，然后圍繞這幾篇文章的關(guān)聯(lián)點設計議題，讓學生圍繞議題去閱讀。這樣的教學方式真正將閱讀主動權(quán)交在學生手中，有助于鍛煉他們的思維能力。

例如，在上《巨人的花園》一課時，由于這篇課文講述的是一個童話故事，而這節(jié)課的教學目標是讓學生品味文章表達上的特點，充分感受童話的魅力與寓意。所以，筆者在課上引進了閱讀材料《在牛肚子里旅行》《失蹤的森林王國》《一顆小豌豆》，這幾篇閱讀材料都是童話故事。筆者綜合這幾個文本設計了議題：“通過閱讀這幾篇閱讀材料，說一說童話在表達上有什么特點？再綜合這幾篇文章的內(nèi)容，聯(lián)系以前學習的散文、記述文等課文，說一說童話有什么特點？”在設計議題后，教師讓學生展開小組合作探究活動，圍繞議題去閱讀這幾篇童話故事并總結(jié)出答案。通過討論，學生給出了自己個性化的答案，比如對于“童話有什么特點”這個問題，有的學生給出的答案是“夸張”，有的學生給出的答案是“擬人”，有的學生給出的答案是“想象”。在小組交流的過程中，學生的視野被拓寬，而且思維能力得到鍛煉，尤其是發(fā)散性思維、批判性思維等。需要注意的是，在每個小組的代表或?qū)W生個人給出答案后，教師要結(jié)合他們的答案進行補充、完善，指出學生閱讀和交流過程中存在的問題，可以用思維導圖帶領(lǐng)學生分析，對比閱讀多篇文章，使學生掌握豐富的閱讀技巧與方法，這對提升他們閱讀能力以及語文素養(yǎng)有積極影響。

二、采取“一帶多”閱讀形式，引導學生遷移應用

在群文閱讀教學中，教師可以圍繞多篇文章設計一個議題然后讓學生進行小組交流，這對他們思維能力的培養(yǎng)有積極作用。還可以采取“一帶多”的閱讀形式，即先帶領(lǐng)學生分析一篇課文，傳授他們閱讀技巧和方法，然后再引進與文章有相同主題或其他地方相關(guān)聯(lián)的若干篇文章，讓學生運用所學習的閱讀技巧和方法去分析這些文章，從而達到強化與鞏固的目的。

部編版教材的編寫采取了“一單元一主題”的方式，即一個單元的若干篇課文有相同的主題。在群文閱讀教學中，教師可以組織學生閱讀單元的第一篇課文，然后讓他們將學到的閱讀技巧和方法遷移應用到第二篇課文、第三篇課文的閱讀中。以古詩詞教學為例，部編版教材的古詩詞通常以兩首或三首為一課，教師可以先帶領(lǐng)學生賞析第一首，在賞析過程中教給學生鑒賞的方法和技巧，比如：1.以詩人為切入點，聯(lián)系詩人的生平經(jīng)歷以及寫作風格去理解內(nèi)容的;2.通過古詩詞的寫作背景、注釋、標題等去理解詩人的寫作意圖;3.從古詩詞的語言入手，抓住要害詞句，比如抒情、議論的詞句或形容詞、動詞等;4.從古詩詞的表現(xiàn)手法進行賞析，如引用典故、含蓄委婉、托物言志、情景交融等。在學生掌握了這些賞析技巧與方法后，教師再讓學生使用同樣的方法去賞析第二首古詩、第三首故事。舉個例子，教師在指導學生賞析《登鸛雀樓》一詩后，讓學生自主賞析《望廬山瀑布》;在指導學生賞析《暮江吟》一詩后，讓學生遷移應用，自主賞析古詩詞《題西林壁》《雪梅》。這種“一帶多”的教學方式可以激活學生的思維，進一步加強他們對閱讀技巧、方法的掌握，對于提升學生閱讀水平有重要意義。

結(jié)論：如何提升學生閱讀能力，如何推動語文教育事業(yè)的改革與發(fā)展，這是新形勢下擺在教師面前必須落實的任務。群文閱讀作為一種能夠顯著提升學生語文素養(yǎng)的新型教學方式，教師在教學中應嘗試運用，但是要避開傳統(tǒng)教學中的種種弊端，注重學生主體地位的體現(xiàn)，通過設計議題以及“一帶多”閱讀方式讓群文閱讀的價值充分發(fā)揮出來，以此培養(yǎng)學生思維能力，使閱讀教學取得更大的成就。

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