小學數學應用題解題教學策略

王業梅

摘要：新一輪數學課程教學改革中，解題教學作為課程體系的重要組成部分，為確保高質量教學目標的實現，教育工作者革新教育教學觀，與此同時還要以“高效化培養學生解題能力”為目的制定切實可行的教育教學計劃，以便于在改善當前學生解題能力培養現狀的同時推動學生全面化發展。鑒于此，本文主要立足小學數學應用題解題教學，就有效解題策略展開了系統化剖析，以便于在優化數學課堂的同時拓展學生數學思維。

關鍵詞：小學數學;應用題解題教學;教學策略

引言：

在數學課程教學中，應用題作為重點教學內容，解題教學工作的規范化開展對拓展學生思維、提升學生核心素養以及推動學生全面化發展都具有重要意義，是現階段課程改革的重中之重。就目前來講作為檢驗學生基礎知識掌握度的主要題型，應用題解題教學中由于理念傳統化、模式老舊化以及學生邏輯思維孱弱化等問題普遍存在，課程整體教學現狀并不樂觀，為此要想促進教育事業良性發展，教育工作者需在秉承現代化教育理念的前提下，優化和調整教育教學模式，以確保解題教學工作的有效落實。

一、認真審題，明確應用題中的條件關系

在應用題解題中，“審題”是解題的基礎步驟，審題能力的缺失以及孱弱化從某方面來講不僅影響了解題正確率，與此同時也不利于學生良好學習習慣的培養，更對學生全面化發展造成了極其不利的影響。因此就目前來講，為改善應用題解題教學現狀，教育工作者需從根本上提高對學生“審題能力”培養的關注度，通過日常教學中加強對學生的審題訓練，由此在培養學生“審題品質”、提高學生“審題能力”的基礎上，準確找到題目中已知量和未知量之間存在的邏輯關系，進而利用已知條件進行推導，反觀若是在應用題解題能力培養中教師忽視了對學生審題能力培養的重視度，某些重要信息極易被忽略，導致學生只能采用片面信息進行作答。在學生審題能力培養時，教師需注重解題的方式方法，具體來講就是教師對題目進行分析時，需將每步的分析過程和方法呈現在學生面前，并在教學時引導學生學會仔細觀察題目，經反復多次后提煉出題目的重要信息和存在的隱性數量關系，以此在啟發學生解題思維的同時提高他們的解題能力。

二、一題多解，激發學生對應用題求解的探索欲

在小學數學應用題解題能力培養中，為確保培養的高效化以及確保高質量教學目標的實現，現階段教育工作者在教學時還要有目的、有計劃的培養小學生“一題多解”思維，通過“一事多寫”、“一物多用”等方式在保證每位學生能理解題目內容的前提下強化自身的解題能力。從某方面來講由于學生個體化差異的存在，在應用題解題時若教師采取一種解題思路，對于某些學生而言在理解時往往存在一定難度，在導致抵觸情緒產生的同時也不利于學生綜合能力的有效提升。目前來講為改善當前教育教學現狀，培養學生的解題能力，教師在講解應用題時教師可采取“順逆說”的方式，即引導學生從兩個角度說出解題思路和計劃，之后要求學生以小組為單位進行討論，在交流中加深對題目理解度的同時找到最佳的解題方式，提高他們對于應用題教學的探究興趣。

三、反饋問題，指出學生學習中存在的不足

在小學數學應用題教學中，解題能力的培養成效最直觀的評判依據就在于作業的錯誤率，為此在新課程教育體系改革下，教師需從根本上提高對“作業反饋工作”的重視度，通過對學生作業完成情況和準確率進行統計，并針對學生錯誤問題進行批注和耐心引導，由此在降低后期同類型題目犯錯率的同時提高學生的解題能力。在課程教學中為實現高質量教學目標，教育工作者可要求學生建立錯題集，通過將錯誤率較高的題目按照一定規律（類型、單元）進行整理，并標注問題出現的原因以及正確的解題思路，由此在幫助學生養成良好學習習慣的同時端正他們的學習態度，進而為教育事業的良性發展創造良好條件。

四、結語

概括而言，新課改下教育工作者對應用題解題教學提出了新要求，但由于在教學中存在某些不和諧因素，現階段課程整體教學現狀并不樂觀，學生全面化發展也由此受到了一定影響。就目前來講為確保高質量教學目標的實現，在應用題解題教學中教育工作者除了要提高學生“審題能力”以及培養學生“一題多解”思維外，指出學生學習中存在的不足并指導他們進行及時改正，也是當前課改目標實現的有效渠道。

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