基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革對(duì)策

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革需要以全新的教學(xué)方法和教學(xué)模式為抓手，通過(guò)教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程呈現(xiàn)出全新的發(fā)展特征和特點(diǎn)，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展訴求，提升學(xué)生能力培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)及素質(zhì)提升的質(zhì)量和效率。對(duì)此，本文結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用邏輯，探究基于項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);項(xiàng)目導(dǎo)向;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革

引言

通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠幫助教師突出學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，提升課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性與針對(duì)性。而在理論研究的層面上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目導(dǎo)向能夠有機(jī)地融合起來(lái)，成為貫穿計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，幫助教師提升課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革質(zhì)量得到提升與增強(qiáng)。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的價(jià)值

項(xiàng)目導(dǎo)向主要指學(xué)習(xí)者以小組為單位，在特定范圍內(nèi)，開展項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之就是將項(xiàng)目實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地融合起來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)圍繞項(xiàng)目需求展開，進(jìn)而幫助學(xué)生和教師更好地了解行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)及自身的發(fā)展目標(biāo)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠以特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與自主探究的過(guò)程，使課堂知識(shí)能夠更廣泛地融入到實(shí)踐中，從而幫助學(xué)生提升自身的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。在應(yīng)用價(jià)值的層面上，將項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)有機(jī)地融入到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，首先，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及自主探究的意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)自主探究的方式，更好地深化對(duì)理論知識(shí)及專業(yè)技能的理解。其次，拓寬教學(xué)維度，項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的交叉應(yīng)用，可以將最前沿的技術(shù)、理念，融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能通過(guò)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的方式，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助教師更好地提升教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)生在項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的支持下，能夠提升自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及自身的思維能力，有利于學(xué)校開展各類素質(zhì)教育活動(dòng)。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用邏輯

要想在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)提升教學(xué)改革的質(zhì)量與效率，就需要明確項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)在實(shí)踐應(yīng)用中的邏輯層次，確定兩者之間的先后關(guān)系、包含關(guān)系，從而使計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程更具科學(xué)性、邏輯性及層次性。在理論研究的層面上，項(xiàng)目導(dǎo)向能夠引導(dǎo)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的發(fā)展方向，使課堂教學(xué)過(guò)程始終與社會(huì)發(fā)展實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)始終滿足行業(yè)發(fā)展的訴求。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)則以微觀的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立探究與思考，使學(xué)生深化對(duì)特定理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)技能及知識(shí)。因此將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠形成上下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)范式，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)成為項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵，使學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，獲得更好地發(fā)展。簡(jiǎn)而言之就是通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)安排課程內(nèi)容及授課方向，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地完成項(xiàng)目。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

科學(xué)合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠幫助計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師更好地調(diào)整課程內(nèi)容，明確課程目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，得到成長(zhǎng)與發(fā)展。然而要想設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師需要確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容擁有較強(qiáng)的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)能力與操作能力，并可以與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成相互統(tǒng)一的整體。此外，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還需要滿足計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的環(huán)境需求，需要將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容融入到項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程中，譬如動(dòng)畫制作、輔助設(shè)計(jì)等。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情景，幫助學(xué)生更好地理解和分析項(xiàng)目類型、實(shí)施難點(diǎn)與重點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)小組討論與團(tuán)隊(duì)合作的方式明確項(xiàng)目實(shí)施的策略和方法。其次，明確項(xiàng)目實(shí)施流程與課堂教學(xué)內(nèi)容的匹配性。簡(jiǎn)而言之就是項(xiàng)目在實(shí)施的過(guò)程中，必須包含相應(yīng)的課程內(nèi)容，必須有助于教師實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并在項(xiàng)目完成后，能夠促成學(xué)生在能力與知識(shí)上的提升。最后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的特征及特點(diǎn)，挖掘相應(yīng)的項(xiàng)目問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題思考與探究的過(guò)程中，推動(dòng)項(xiàng)目的開展進(jìn)程。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師會(huì)提出與項(xiàng)目實(shí)施有關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題或項(xiàng)目問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)自主探究或小組合作的方式對(duì)其進(jìn)行分析、探究及解決。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，對(duì)該環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。首先，明確任務(wù)重點(diǎn)，為學(xué)生確定清晰的探究思路。其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)平臺(tái)，明確學(xué)生任務(wù)完成情況及所遇到的問(wèn)題，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)與答疑服務(wù)。最后，構(gòu)建任務(wù)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生明確自身所存在的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用能夠切實(shí)改變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容、方法及理念，使學(xué)生在課程教學(xué)中的主體性與能動(dòng)性得到有效地凸顯。然而要想更好地提高教學(xué)改革的質(zhì)量與效率，還需要結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的具體要求，從教學(xué)體系、教學(xué)模式的角度進(jìn)行調(diào)整，以此更好地推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡莉萍.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的研究[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013，1603：282+284.

[2]祝振宇，陳冰紅.基于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分類分層教學(xué)改革探索——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2019，15：71-73.

基金項(xiàng)目：南寧學(xué)院2018年校級(jí)教改課題：基于“任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”理念提升應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量的研究和實(shí)踐。?課題編號(hào)：2018XJJG21，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：包勇。

作者簡(jiǎn)介：包勇（1988.9-），男，漢族，廣西欽州人學(xué)歷：研究生職稱：講師，從事人工智能，數(shù)據(jù)挖掘研究。

（南寧學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院 廣西南寧 530000）