高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新思路探討

查霞

摘要：隨著時(shí)代發(fā)展的推進(jìn)，我國(guó)各行業(yè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才全面發(fā)展的要求愈發(fā)強(qiáng)烈。高職院校作為此類人才培養(yǎng)及追的重要場(chǎng)所，其校內(nèi)管理人員及藝術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注，對(duì)其展開(kāi)創(chuàng)新施行的考量。本文首先簡(jiǎn)單分析了高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，其次針對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，列舉了幾項(xiàng)具體策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;藝術(shù)設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué);現(xiàn)狀;創(chuàng)新思路

引言：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)，本身便具有較高的實(shí)踐性。因此，當(dāng)前高職院校多應(yīng)用實(shí)踐與基礎(chǔ)理論結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。但通過(guò)階段性施行后，院校師生均發(fā)現(xiàn)了此類教學(xué)當(dāng)前實(shí)行的弊端及短板。結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的“起點(diǎn)實(shí)力”要求，實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新改革，相對(duì)勢(shì)在必行。因此，本文對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新思路探討進(jìn)行分析，具有重要的意義。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想及方法待更新

當(dāng)前時(shí)代諸多行業(yè)均在其工作及生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)了一定的信息化發(fā)展，其各式信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用亦影響了與之對(duì)應(yīng)的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是從現(xiàn)實(shí)應(yīng)用角度，還是優(yōu)化教學(xué)角度，信息化教學(xué)革新的推進(jìn)均相對(duì)必要。但部分高職院校出于經(jīng)濟(jì)或其他原因的限制，仍采用相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想及手法。此類境況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及多方發(fā)展能力水平的提升或相對(duì)難以實(shí)現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)講求優(yōu)先穩(wěn)固基礎(chǔ)繪畫(huà)技術(shù)，而后進(jìn)行設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。秉承傳統(tǒng)教學(xué)思想的教師，往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在手繪課上耗費(fèi)更多的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生完全掌握手繪繪畫(huà)技巧后，在后期設(shè)計(jì)課程中，其又要重新熟悉手繪板等電腦繪畫(huà)設(shè)備，其中學(xué)生個(gè)人繪畫(huà)的不協(xié)調(diào)感或會(huì)影響整體教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)手法的固化影響亦同，無(wú)論是服裝設(shè)計(jì)還是其他類型的設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)手法多依靠教材內(nèi)容。學(xué)生個(gè)人的設(shè)計(jì)思想廣度往往會(huì)因此局限在教材內(nèi)容中。即使是實(shí)踐教學(xué)，其相關(guān)內(nèi)容依舊為教材的變形。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力發(fā)展與現(xiàn)實(shí)行業(yè)需求的斷層會(huì)越來(lái)越大，不利于其后期的求職及工作知識(shí)的內(nèi)化[1]。

（二）教學(xué)時(shí)間難以得到保證

高職院校實(shí)踐教學(xué)最大的問(wèn)題，便是其時(shí)間相對(duì)不充足，教學(xué)效果難以得到保證。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中，教師依舊會(huì)延續(xù)“灌輸式”教學(xué)習(xí)慣，大幅度占用學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間，進(jìn)行與之相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的“復(fù)盤”。部分院校的實(shí)踐教學(xué)課程安排本身便較少，其相關(guān)教師或選擇應(yīng)用課后設(shè)計(jì)作業(yè)的形式為學(xué)生補(bǔ)全實(shí)踐教學(xué)的效果。但出于現(xiàn)實(shí)層面的考量，學(xué)生在初期學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，自身的知識(shí)及能力均處于“初塑”階段，很難在缺乏教師指導(dǎo)的境況下得出符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)作品;在知識(shí)、技藝、能力均實(shí)現(xiàn)一定提升的學(xué)習(xí)后期，學(xué)生又多以謀求未來(lái)發(fā)展作為當(dāng)前最要緊的事務(wù)，課余時(shí)間亦被實(shí)習(xí)、面試沾滿，對(duì)此類作業(yè)對(duì)保有“應(yīng)付”的完成心態(tài)。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間受限的問(wèn)題僅能從“內(nèi)部”解決，不可單純憑借課外作業(yè)調(diào)控。

（三）教師缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

多數(shù)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)的教師僅在師范學(xué)校接受了此類專業(yè)的授課技能的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不僅缺乏施行概念的儲(chǔ)備，且同樣缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。且專業(yè)教師的教務(wù)均相對(duì)繁忙，多數(shù)情況下只能在現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)中與學(xué)生共同進(jìn)步。部分教師或存有自身此類教學(xué)能力較弱，想在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)思想，進(jìn)而進(jìn)一步導(dǎo)致了“理論重于實(shí)踐”的效果。同時(shí)，受教育改革及行業(yè)發(fā)展的影響，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)逐步偏向行業(yè)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的藝術(shù)設(shè)計(jì)案例，并以此優(yōu)化學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的實(shí)效性。但由于教師個(gè)人實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失，此類目標(biāo)往往難以達(dá)成，即使適當(dāng)融入了應(yīng)用實(shí)例，專業(yè)教師亦無(wú)法給予有效的教學(xué)指導(dǎo)。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）更新教學(xué)理念，啟用新式教學(xué)手法

為實(shí)現(xiàn)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，專業(yè)教師應(yīng)優(yōu)先更新自身現(xiàn)行的教學(xué)理念，著手探究并啟用新式教學(xué)手法。期間，教師亦要在理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)中找到“平衡點(diǎn)”。所謂“平衡點(diǎn)”，一則規(guī)劃且督促學(xué)生在兩方面教學(xué)中逐步發(fā)掘自身腦中知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián);一則是逐步嘗試在一方中添加另一方的教學(xué)元素——即在理論教學(xué)中適當(dāng)滲透實(shí)踐教學(xué)，和在實(shí)踐教學(xué)中合理地提及基礎(chǔ)理論教學(xué)，且保證不使二者教學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生偏離。專業(yè)教師可嘗試采用分層教學(xué)法，將班級(jí)學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)固程度分成多組。在分組執(zhí)行后，教師可對(duì)基礎(chǔ)穩(wěn)固的學(xué)生分組進(jìn)行直接的實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)，使其初步實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的“變現(xiàn)”應(yīng)用，并在其后期的實(shí)踐作業(yè)安排中適當(dāng)添加基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)不穩(wěn)固的學(xué)生分組，教師可從理論合理復(fù)盤教學(xué)入手，逐步向?qū)W生滲透與之相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使其在不知不覺(jué)間逐步塑成實(shí)踐知識(shí)的概念內(nèi)化。如當(dāng)前設(shè)計(jì)理念在某行業(yè)產(chǎn)品實(shí)際設(shè)計(jì)中的變通應(yīng)用等[2]。

（二）合理安排教學(xué)，應(yīng)用合作提升效率

針對(duì)教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，專業(yè)教師亦可結(jié)合上文敘述的分層教育手法，應(yīng)用多人合作提升實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行效率，進(jìn)而達(dá)成在有限課堂時(shí)間向?qū)W生傳授系統(tǒng)實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)目的。如在進(jìn)行某項(xiàng)實(shí)例的分析講解時(shí)，教師可遵循上述分組，將當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)拆分成多項(xiàng)問(wèn)題，以其難度高低平均分配給各組。此番操作下，不僅達(dá)成了分組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的實(shí)行目標(biāo)，且從宏觀層面上實(shí)現(xiàn)了班級(jí)整體的合作學(xué)習(xí)。在攻克分析及理解難關(guān)后，教師可直接按照整體的分配，進(jìn)行實(shí)踐課堂任務(wù)的分配。單項(xiàng)的設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)量大，且耗時(shí)耗力;但在班級(jí)學(xué)生的集體努力下，其或可在單堂課的時(shí)間內(nèi)完成。為避免各組設(shè)計(jì)理念差異過(guò)大，教師應(yīng)選用簡(jiǎn)單易行的實(shí)踐案例，且對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用的元素風(fēng)格進(jìn)行約束。此階段的教學(xué)活動(dòng)僅為提升學(xué)生參與興趣，及令學(xué)生系統(tǒng)了解當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的整體內(nèi)容。在熟悉相關(guān)步驟后，教師亦應(yīng)為學(xué)生合理安排課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力調(diào)整其設(shè)計(jì)完成度及實(shí)行簡(jiǎn)易度的配比，令學(xué)生完整地進(jìn)行一次實(shí)踐學(xué)習(xí)操作。

（三）優(yōu)化教師素質(zhì)，改變課程評(píng)價(jià)體系

以上的教學(xué)改革均需教師持有相對(duì)高實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，教師亦應(yīng)具備更改課程評(píng)價(jià)體系的職業(yè)素質(zhì)。由此，高職院校應(yīng)為藝術(shù)設(shè)計(jì)教師安排相關(guān)培訓(xùn)。期間，院校管理人員可邀請(qǐng)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的專業(yè)人員蒞臨學(xué)校，對(duì)現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)予以指導(dǎo)。后期，教師可結(jié)合培訓(xùn)人員及專業(yè)人士的建議重新設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教案，并與院校管理人員協(xié)作規(guī)劃與之相契合的課程評(píng)價(jià)體系，保證整體教學(xué)活動(dòng)革新的完善性。

結(jié)論：總的來(lái)說(shuō)，為迎合行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求，在高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的穩(wěn)固及綜合能力的全面提升。其應(yīng)優(yōu)先分析自身院校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而通過(guò)更新教學(xué)理念，啟用新式教學(xué)手法;合理安排教學(xué)，應(yīng)用合作提升效率;優(yōu)化教師素質(zhì)，改變課程評(píng)價(jià)體系等創(chuàng)新策略，逐步優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)行效果，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]江海燕.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新思路[J].教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐（英文），2020，03（02）：142-144.

[2]雷國(guó)勝.探究高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新思路[J].中國(guó)新通信，2019，21（17）：200-200.

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 314036）