提高小學生習作水平的有效策略研究

郭云艷

摘要：習作是小學語文教學階段的一個重要內容，也是提升學生的語言知識運用能力的一個有效途徑，因而提高小學生的習作水平是當下教學工作需要思考和探究的重要問題。那么在文章中，主要從教學內容、教學情境創設以及教學實踐方面，分別去探索提高小學生習作水平的有效策略，以期給予學生有效的習作教學引導。

關鍵詞：小學;習作;策略;分析

前言

從以往小學生的習作水平來看，很多小學生的作文沒有太過豐富的辭藻，語言組織上也存在流水賬的問題，這與小學生缺乏良好的詞匯量以及習作思維結構有關。因此，為了有效提升小學生的習作水平，使他們在其能力范圍之內創作出有質量的作文，教師應該結合小學生現有的習作情況，從他們比較弱的寫作方面，給予他們有效的教學幫助與引導，以促使學生知道如何正確寫作、如何提高寫作的技能與方式。

一、基于生活化教學理念來確定習作教學的目標

之所以有些學生的習作內容空洞、缺乏核心思想，都是其沒有將生活中的思想共鳴融入到習作之中，只是按部就班的完成教師所布置的習作任務，從而導致寫出來的習作內容枯燥、缺乏新意以及思想。那么為了讓學生感受到習作的意義，教師可以基于生活化教學理念，圍繞學生的實際生活，去確定具有生活化的教學習作目標，讓學生從生活角度去挖掘可寫的內容，由此引起學生的寫作共鳴。比如，從學生熟悉的一些生活物品、一些生活中的人和事物，引導學生展開習作，以將所學的寫作知識運用其中，從而實現對學生的有效寫作能力培養。

如以“我的親人、朋友”為習作主題，展開一次人物描寫習作，讓學生學會從自己身邊的親朋好友來選擇創作的角度，以掌握抓住人物特點來寫及以事表人的方法，從而實現對學生的習作教學目的[1]。那么在習作教學之前，教師應該基于學生的實際生活角度，要求學生從自己身邊的人為切入點，去展開人物的描寫，從而將生活化教學理念融入到習作教學之中。其中，要求學生懂得利用一些人物生活細節，去對人物的性格特點展開描寫，從而促使學生的習作具有生活性，進而突顯出人物的性格特點，最終實現生活教學與習作教學的有效融合。那么圍繞這個習作目標，教師可以給予學生適當的時間與空間，圍繞習作的目標去收集一些習作的材料，從而引導學生自主去思考和創作。

二、圍繞習作主題創設有趣的習作互動教學情境

對于如何引起小學生的習作共鳴，教師可以圍繞相關的習作主題內容，借助一些先進的教育教學手段，來創設有趣的習作互動教學情境，以利用生動形象的情境來引導學生走入習作主題，去感知主題中的內涵，由此激發出學生的習作興趣。比如，圍繞一個習作主題內容，教師可以利用多媒體教學設備，引入與習作主題內容相關的情境圖片、視頻，又或者是一些歡快的音樂內容等，從而讓學生在視覺、聽覺等方面，都受到一定的刺激與啟發，進而讓學生產生習作的興趣與熱情，最終讓學生在良好的習作情境之中展開創作。此外，教師還應該組織適當地情境互動環節，如讓學生之間互相交流習作的一些想法與意見，使得習作課堂的氣氛可以活躍起來，從而促使學生產生習作的興趣與熱情。

如以“我的家園”習作主題內容為例，為了引起小學生的習作共鳴，使其敢于參與寫作，并積極表達自己的想法與意見。那么在習作教學過程中，教師應該懂得去尋找習作主題中能夠調動起學生習作情緒的共鳴點，并圍繞這個點創設習作情境，從而促進學生之間可以展開有效的互動。比如，教師可以利用家園親情這個切入點，進行習作情境的創設。首先，利用多媒體教學設備，引入一段家園親子活動的小視頻，以創設出歡快的習作情境。在視頻中，家庭里的每個人都和睦相處，到處充滿了歡聲笑語，父母與孩子也參與了一些有趣的活動等。然后，學生可以就視頻之中的內容，談一談自己與父母玩過哪些游戲，去過哪些地方，幫助父母做過哪些有趣、有意義的事情等，從而引導學生找到了情緒的共鳴點，進而為后續的寫作積累可用的情境寫作素材。最后，通過對情境中的內容展開交流之后，教師可以給予學生一些時間，互相發表自己的想法，以實現學生之間的彼此交流與互動，進而促使學生之間可以獲得有用的寫作思路與方法。

三、合理設計習作實踐任務來引導學生有序寫作

提高小學生的習作水平，不是簡單的要求學生完成一篇習作內容，而是發揮出小學生的學習主體性和積極性，使其主動去利用所學的語言知識進行寫作，才能促使學生在習作過程中對自身的不足展開改進，這樣才有利于提升小學生的習作水平。因此，教師要懂得設計一些有意義的習作實踐任務，以具體的實踐任務來引導學生展開有序地寫作，從而利用實踐的機會來檢驗學生掌握了哪些語言知識、寫作技巧等，進而引導學生展開有效的寫作訓練，最終培養學生養成良好的寫作意識。

以“我們去郊游”習作主題內容為例，對于如何激發起學生的寫作熱情，使其可以將自己的真情實感融入其中，教師可以采用共生的教學實踐方式，與學生共同思考習作題目，尋找習作的思路與方向。比方說，教師可以用講故事的方式，引導學生去回憶郊游中做過哪些事情、玩過哪些游戲等，從而說一說郊游過程中還發生哪些有趣的事情等。然后，讓學生先嘗試說說自己的郊游體驗。此時，教師可以與學生一起分析郊游中發生的一些事情，這些事情背后蘊含了哪些情感等，從而幫助學生尋找到寫作的方向。最后，繼續以“我們去郊游”習作主題，給予學生一定的時間和空間，讓學生展開正式的習作訓練，使得學生可以結合自己的所思所想，自行去創作與寫作[2]。其中，教師還可以結合適當的激勵性措施，如給予學生一些言語上的鼓勵，讓學生有信心參與習作實踐，而且對學生的習作給予一些有趣的素材內容，包括詞匯、句子等，由此引導學生展開有效的習作。

四、結語

綜上所述，對于提高小學生的習作水平，前人已經提出了非常多有用的教學理念與方法。那么圍繞前人已有的意見及建議，文章主要從教學的內容、教學的情境以及教學的實踐等方面，分別討論了一些教學的意見以及建議，并且也融入了一些較為先進的教學手段如理念，如多媒體教學設備、共生教育理念等，以盡可能為學生打造一個良好的習作學習環境。

參考文獻：

[1]徐娟.談小學生習作能力評價的有效策略[J].新課程，2020，21（4）：27-27.

[2]趙悅.小學生習作能力提升的有效教學策略探析[J].科普童話，2019，5（3）：100-100.

（云南省玉溪市紅塔區大營街郭井小學）