幼兒美術教育的價值取向與實施策略

何新國

摘要：國內教育體制的變革使得幼兒園的教育模式發生了改變，這一時期幼兒的思想未成熟，幼兒課程理論教育未健全，在美術課上的啟蒙教育上塑造幼兒的價值取向，對幼兒進行全面栽培，影響著幼兒的認知與理解力，引導著幼兒進入想象空間，用心靈感受美、發現美，保證幼兒的健康成長。美術課程作為幼兒的教育重點，大多幼兒園開始將美術教育視為重要一部分，為了讓幼兒感知到繪畫的真正興趣，從中獲取正向的情感，重塑幼兒的價值取向，在美術教育中都會采取一定的對策，減少名利化的負面影響，為幼兒營造良好的美術環境，對幼兒進行潛移默化的熏陶，基于此，本文主要從幼兒的美術價值取向著手，提出相關的對策，以發揮美術教育應有的價值。

關鍵詞：幼兒;美術教育;價值取向;策略

引言

幼兒教育是根本，美術教育是幼兒教育的前提，作為藝術領域的重要一部分，美術學習能激發幼兒潛在的藝術細胞，啟迪幼兒的慧根，對于發揮幼兒的個性意義重大。幼兒階段的孩子想象力豐富，腦洞大開，有天生對于美的追求，在開展美術教育的時候，更能培養孩子的想象創意與審美感，在教學中挖掘潛力，讓孩子找準正確的價值觀，豐富自我的細膩情感，發揮出美術教育最大的價值。當然，教師在美術教育培養上也不用太過關注世俗的眼觀，給予幼兒足夠的空間去想象，讓幼兒有更純真的空間。美術教育受到了社會的廣泛關注，誠然，這種藝術熏陶是幼兒成長所必須的重要元素，但就目前的現狀而言，幼教對于美術活動的價值定位與觀念還是有所欠缺的，對于資源利用也未能充分把握，對于美術教育文化建設仍需努力。

一、美術教育價值取向的意義

孩童時期的幼兒處于懵懂狀態，年齡思想不成熟，但好奇心重，是培養幼兒藝術熏陶的最佳階段，這一階段的美術教育既能滿足幼兒的好奇心理，也能激發出幼兒潛在的想象空間，賦予幼兒一定的天性，對于幼兒的價值取向有一定的引導意義[1]。美術教育的價值導向功能明顯，價值取向與教育的相互配合，促進了幼兒的成長發展，加之幼兒處于發育階段，對任何事物的模仿能力強，幼年養成的習慣為日后成長打下了基礎，也能滿足幼兒的需求，讓幼兒感受到學習美術的樂趣。美術作為一門色彩性較強的學科，是幼兒思想表達的空間，更是幼兒展示內心世界的表達手段，因此在開展美術教育時，正能量的價值引導能夠讓幼兒主動的探索世界，陶藝藝術情操，完整表達自我的真情實感，通過美術教育提升自我的幸福感指數，促進自我的身心健康。

二、當前美術教育價值取向的誤區

首先，家長對于美術教育缺乏認識，社會生活水平的攀升促使教育事業發展較快，為幼兒贏得較好的教育理念是家長一直以來的心愿，尤其是思想心智尚未健全的幼兒，家長認為掌握實用技能更有用，并未在乎對幼兒的美術培養，也沒有關注孩子對這方面的興趣。在學習過程中，既沒有給孩子帶來一定的樂趣，也讓孩子的學習壓力大增，忽視了對幼兒潛在審美情趣的培養，時間一長，家長往往也會對這種錯誤的價值取向認同，而幼兒的厭學情緒一旦出現，便會影響著幼兒的成長。其次，幼教在進行美術教育時未能迎合孩子的需求，培養他們的藝術美感與想象，而是主打模仿，用成人的方式去看待問題，這種誤區將會讓孩子在學習中，不能投入自身的感情于作品中，對于藝術也無感。最后，幼教為幼兒營造的學習氛圍不濃厚，在美術教育中，幼兒無法感受到學習美術的濃厚情趣，僅僅將幼兒當成一門理論課看待，想象空間難以施展，幼兒創造出的作品也缺少新意，這種固化的思維模式將會一直影響著幼兒的成長。

三、美術教育價值取向的實施策略

（一）豐富教育形式，培養幼兒審美

幼教在講授美術知識時，不光單一講授美術基礎，這種單一的教學模式只會讓幼兒失去興趣，轉變傳統的美術教學方式，豐富教育形式，從根本上改變教學內容，使得美術教育變得豐富多彩，活躍整個課堂上的教學氛圍，影響著教學輔助工作的開展。豐富教學形式可從教學活動入手，而多樣化的活動前提便是依據幼兒的個性化特征與發展實際，贏得幼兒濃厚的學習情趣，可根據不同的美術教學工具，讓幼兒自由選擇自己的創作方式，發揮出孩子潛在的創造力與積極性。美術教育的多樣化模式能吸引孩子的關注，然后投入到繪畫中，而幼兒結合自身的思維與心理所想，借助美術表達出來，進一步培養出幼兒的審美感，在價值取向的引導下，激發出對于美術的熱愛。

（二）轉變思維態度，內容貼近生活

部分家長對于美術教育半知半解，為了迎合社會的需求，讓孩子學習美術，并未從根基上真正了解美術的美與特征，轉變思維態度，思考藝術的真正價值，體會藝術的魅力，讓幼兒沉醉于美術教育中，是現今家長應做的。美術教育想要真正實現其價值，內容必須要貼合生活實際，觸動孩子的五官感受，觀察生活中物品的特征，進入其中發散思維想象力，開發原本天性，培養孩子勇于動手的能力與自我認知水平。教學內容貼近生活實際，其實是讓幼兒向更成熟階段邁進，教師在進行講授時，相關內容可從生活中的事物入手，以其作為題材，去引導幼兒學會欣賞，學會在繪畫中尋找自我。

（三）做好美術評價工作

幼教在開展美術作品評價時，不能僅以繪畫為基礎去判斷，還需將幼兒的想象力加入其中，觀察評價幼兒對于想象力的合理運用，既能夠刺激幼兒的思維想象，也能夠讓幼兒有更多的發展空間。大多美術作品欣賞都會從教學中進行展開，但一般都是局限于室內教學活動，很少有室外鑒賞活動開拓幼兒的視野，多樣化的美術評價互動活動，更能為幼兒營造寬松的氛圍，也顯現出了幼教的整體實力水平，提升整個美術教育活動的質量。當然，教師在開展教學評價工作時，一定要讓幼兒進行自我互動評價，交流也能促進幼兒藝術能力的提升[2]。

四、總結

總而言之，美術教育活動影響著幼兒的成長，對于幼兒時期的美術教育更應重視，但現今美術教育的方式不利于培養幼兒的想象創造力，注重價值取向與個性化的指導，轉變教學思維與態度，是真正實現幼兒美術教育價值的必由之路。幼兒的個性與特征的不同，使得在幼兒美術教育時更應著手于幼兒的興趣，注重藝術環境氛圍的襯托，借助科學化的實施策略，明確價值取向，真正學到藝術的精華。

參考文獻：

[1]曹偉.探討幼兒美術教育的價值取向與對策[J].時代教育，2020，3（4）：231-231.

[2]林筱泓.幼兒美術教育的價值取向及開展策略研究[J].課程教育研究，2019，8（31）：229-230.

（鎮康縣勐捧鎮中心幼兒園）