探討語文角度下的小學語文閱讀指導

劉光文

摘要：正確的小學語文閱讀指導，能夠讓學生對閱讀內容達到良好的理解與掌握，并有效提升學生的學習能力。因此，對學生的小學語文閱讀指導十分重要。但受到應試教學思維的影響，不少語文教師使用的語文閱讀指導方式較為單一，而且相關指導內容理論性比較強，無法有效引起小學生的注意力。因此，本文將結合語文閱讀有關內容，對語文角度下的小學語文閱讀指導方式展開如下探究，期望能夠給予學生有效地閱讀指導。

關鍵詞：小學語文;閱讀;方法;研究

前言

從當下小學語文閱讀指導情況來看，閱讀教學的效果仍局限于學生對閱讀文字、段落的了解，并沒有讓學生從課堂上真正體會到閱讀的樂趣與價值。同時，也有很多學生閱讀課文僅僅是為了完成應試學習任務，這與小學語文閱讀指導教育的初衷不相符，也不利于提升學生的語文閱讀理解和分析能力。為此，本文將研究小學語文閱讀指導方式，以及時發現當下語文閱讀指導存在的問題，并針對問題進行及時地改進和優化。

一、語文角度下小學語文閱讀指導的有關概述

（一）含義

語文角度下的小學語文是引導學生閱讀相關的文本內容，從而讓學生了解各種文本的基本表達方式，存在的語言表達特點以及了解文本作品的意義，進而逐步培養學生的語文閱讀能力，最終促使學生從閱讀中不斷升華自身的思想情感境界。

（二）特征

小學語文閱讀指導屬于語文教學的一個重要組成部分，但它與語文識字、寫作教學又存在一定的聯系，而不是獨立的存在。其中，語文角度下的小學語文閱讀指導工作體現出了閱讀的重要性和人文性特征。比如，學生對文本的閱讀不僅是了解相關的語言知識，更重要的是懂得閱讀文本的意義，懂得文本內容主要表達什么、向讀者傳達什么情感，從而由基本的文字閱讀深入到文本情感的閱讀，進而讓學生體會到文本內容的人文性。其次，在新課程改革之下，教師更應重視培養學生的語文閱讀能力，使其能夠獨立學習與體會閱讀文本，而通過適當的小學語文閱讀指導，能夠促使學生意識到閱讀的重要性，并也能夠讓學生主動地閱讀和探究閱讀知識[1]。

（三）意義

閱讀是語文教學考核的一個重要內容，也是學生汲取語言知識、閱讀理解能力。在小學生閱讀中，教師給予正確的引導，才能有效從閱讀中汲取到有用的知識與信息。那么通過適當的小學語文閱讀教學指導，能夠讓學生真正理解到閱讀的樂趣與價值，并促使學生掌握到有效的閱讀方法，從而有效從閱讀中獲取知識、提升能力。

二、語文角度下的小學語文閱讀指導方法

（一）從閱讀字、詞開始指導學生細讀文本

相對于初、高中的語文閱讀文本，小學語文閱讀文本較為簡單，字詞的復雜程度沒有那么深，但閱讀文本中的思想情感仍然很豐富，對學生的思想情感起到重要的作用。所以，學生的語文閱讀指導十分重要。其中，教師可以先從閱讀文字開始，指導學生細讀文本中的字、詞，使得學生能夠從閱讀中積累到優美的字詞句，從而為后續閱讀打好基礎。那么在閱讀文本中的字詞內容時，教師可以通過細讀文本的方法，引導學生細讀及欣賞文本中的文字，使得學生明白字詞的意思，進而領會字、詞在閱讀文本中的作用。首先，教師可以讓學生利用課前時間，自己去默讀、朗讀閱讀文本中的字、詞，并將其中的優美的字、句勾畫出來，并用做后續的理解和分析。然后，再針對閱讀文本中的字、詞內容逐一展開細讀，以促使學生從中了解字、詞在文本中的作用及特點，從而欣賞作者筆下的文字美感，進而幫助學生積累到有用的字、詞表達方式。其次，教師針對學生的文本細讀情況，組織字、詞的造句、小練筆活動，讓學生可以利用這些剛學到的字、句進行創作，以檢驗學生對字、詞的理解和運用。

以小學語文《竊讀記》教學內容為例，首先，教師可以抽取課堂部分時間，讓學生自行默讀課文內容，以初步感知課文中的字、詞、句。然后，教師再帶領學生進行進一步的字、詞、句的細讀。比如，在細讀字、詞中，教師可以選擇其中的一個字、一個句子，引導學生展開細讀。其中，課文中有許多優美和趣味的字、詞，如竊、腋、炒、支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆。那么學生可以從課文中的注釋，對文字、詞語進行深入地細讀，以在認字的基礎上深入體會字、詞的文中意義，進而促使學生掌握作者筆下文字的美感。最后，教師可以讓學生自己選擇一個詞語進行簡單的造句，以初步了解學生對字詞的理解和掌握程度。

（二）指導學生細讀、探索文本中的段落內容

通過指導學生了解閱讀文本中的字、詞內容之后，教師則應該逐步引導學生去細讀文本段落，以讓學生從段落中明白文本講了哪些內容，哪些內容是需要重點理解的。那么在小學語文閱讀指導過程中，教師應該給予學生一定的學習時間，讓學生對閱讀文本中的有關段落內容進行細讀，并嘗試運用參照對比閱讀的方法，讓學生找到閱讀文本中可以互相對比的段落內容，從而研究和領會文本段落之間的關系，進而理解段落講了一些什么內容。

以小學語文《故宮博物院》課文為例，在閱讀指導過程中，教師可以引導學生運用參照對比的方式，對課文段落內容進行理解和分析，以了解和掌握作者筆下寫了一個怎樣的故宮博物院。比如，在課文中的5-8段分別寫了故宮博物院中的太和殿建筑。為了讓學生深刻了解太和殿建筑的特點、用途，教師應該讓學生利用參照對比的方式，分析這幾段內容，以重點了解作者運用了哪些思維來描寫太和殿，從而理清作者的寫作思路，進而促使學生真正體會到故宮博物院的宏大壯麗。此外，教師還可以組織適當的文本段落細讀交流活動，讓學生說一說自己的閱讀看法，以實現學生之間的彼此互動，進而讓學生真正從閱讀中獲取知識、提升閱讀能力，最終促使學生真正融入到語文閱讀課文當中，并由此加深學生對文本閱讀內容的理解[2]。

三、結語

綜上所述，在語文角度下，教師可以從閱讀字詞開始，指導學生認知、熟悉基本的文本字詞，再引導學生理解段落內容，以深入理解課文講了什么，最后指導學生體會文本思想情感，以促使學生真正理解閱讀文本。通過一系列的閱讀教學指導方法，讓學生在閱讀中不斷強化自身的語文理解和分析能力，以促使學生真正學習與積累到有用的文本字、詞以及句內容，從而使得學生從閱讀中有所收獲、有所成長、有所體會。

參考文獻：

[1]張相娟.小學語文教學激發學生文本閱讀興趣的方法[J].新教育時代，2020，3（32）：359-359.

[2]吳星星.提升小學語文閱讀教學有效性的方法新探[J].中外交流，2019，26（4）：36-36.

（大理白族自治州祥云縣鹿鳴鄉中心學校）