小學道德與法治教學中生活化情境的創設路徑

施云

摘要：與其它小學階段基礎性課程相比，人文性、社會性是道德與法治課程的顯著特點，課程教學工作的規范化開展從某方面來講，不僅有利于培養學生正確三觀，與此同時在提升學生道德品質、指導學生道德行為中也發揮了重要作用，是新一輪基礎課改的重中之重。鑒于此，本文主要立足小學道德與法治課程，就“生活化教學”有效性策略展開了系統化剖析，以便于在保證高質量教學目標實現的基礎上推動學生全面化發展。

關鍵詞：小學道德與法治;生活化教學;有效性策略

引言：道德與法治作為一門與學生日常生活有著密切相關的基礎學科，為確保高質量教學目標的實現，在課堂教學中踐行“生活化教學”是新課改下確保道德法治學科教育意義充分發揮的有效渠道，在推動學生全面化發展中也發揮了重要作用。就目前來講，教育工作者是課堂教學活動的組織者和引導者，在教學中為進一步提高學生道德觀念以及提升課程整體教學質量，教師需在秉承現代化教學理念的基礎上對“生活化教學”模式進行不斷優化調整，以便于確保教學工作有效落實的同時為學生良好思想道德品質的培養創造良好條件。

一、創設生活化情境

在“生活化教學”模式實施過程中，情境創設作為重要手段，在調動學生主觀能動性以及培養學生道德與法治意識中發揮了重要作用，對推動學生全面化發展而言具有重要意義。對于身心處于發展初期的小學生而言，相比抽象化課程教學內容，貼合學生實況的課程知識更容易被學生理解和接受，為此教育工作者在“生活情境”創設過程中需端正自身態度，通過在日常生活中加強與學生的溝通交流，在拉近彼此之間距離的同時從學生興趣度出發創建契合學生身心發展特點的生活場景，讓學生有話可說、有問可提、有情可感，最終為學生全面化發展創造良好條件。

在《我們在公共場所》單元課程講解過程中，教師可通過利用多媒體等輔助性教學工具，展示一些公共場所的對比圖片，如“上車排隊”跟“擁擠上課”、“公共場所亂扔垃圾”跟“將垃圾扔進垃圾桶”、“公共場所大聲喧嘩”和“壓低聲音講話”......，讓學生們根據圖片說出自身的直觀感受，然后引出本單元的重點內容，并讓學生說出日常生活中所見的不道德行為，通過說出它的對立面（道德行為）來鞏固課程知識的同時為學生道德品質和道德行為的有效性培養創造良好條件。

二、采取生活探究教學

課堂作為學生課程學習的主陣地，教學工作的規范化開展從某方面來講對于鞏固學生課程知識而言具有重要意義，但隨著教育體系改革的不斷深化，教育部門對道德與法治課程也提出了新要求，為幫組學生養成良好的道德行為，在教學中采取“生活探究教學”現已迫在眉睫。就目前來講在教學中為避免空洞說教問題的出現，教師需引導學生走出教室，通過參與有趣的實踐教學活動在不斷強化自身自主探索意識、鍛煉自身自主探索能力的同時來促進學生的全面化發展。

在《我們生活的地方》單元課程講解過程中，為增強學生的民族榮譽感和歸屬感，教師可通過采取“生活探究教學”模式，通過引導學生走出教室在自主探究中加深對課程知識的記憶力，并未主動探究習慣的養成創造良好條件。首先在課程教學時教育工作者可根據學生實況創建“家鄉物產我來夸”的教學情境，在正式上課前要求學生以小組為單位，通過實地考察、街區走訪亦或是上網查資料等方式，來找到極具家鄉特色的物產，然后就查找到的物產進行描述，通過這種生活化教學方式在不斷提高學生自主探究能力、合作能力的同時也增強了他們對于家鄉的認同感和自豪感。

三、巧設生活教學障礙

在“生活化教學”模式實施過程中，作為一種現代化教育教學模式，教學時教學工作的規范化開展對于改善當前教育教學現狀以及促進學生全面化發展中都發揮了重要性作用。現階段為全面提升教學模式實施效益，教育工作者可通過在教學中巧設障礙，以便于在考察學生對課程知識掌握度的同時對課程教育教學工作進行不斷調整，具體來講就是若學生們能輕松跨越障礙，教師可在課堂教學中擴展更為深入的內容，反觀若學生無法輕松跨越障礙，教育工作者需根據學生面臨的問題采取針對性、系統化的處理方案，由此來保證學生全面化發展目標的達成。

在《周末巧安排》課程教學時，為鞏固學生對課程知識的記憶力和理解力，教師可通過采取“提問”的方式來巧設障礙，如教師可引導學生討論周末一般都會做什么，然后讓學生進行發言，在學生發言結束后教師可通過提問學生“你假期的周末是按照什么順序做的？”、“為什么這么做？”，由此在讓學生思考自己的活動是否安全、是否積極以及是否對他人產生影響，為學生成良好安全意識、道德行為的培養創造良好條件。

四、結語

概括而言，作為小學階段一門培養學生道德品質的基礎性學科，道德與法治課程教學工作的規范化開展對于推動學生全面化發展而言具有重要意義，為確保高質量教學目標的實現，在踐行“生活化教學”時，對踐行手段進行不斷優化調整，對于幫助學生養成良好道德品質具有重要意義。

參考文獻：

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安徽省定遠縣桑澗小學 233200