淺談初中語文單元整體教學中主題寫作教學的策略

李桂芬

摘要：基于單元整體教學考慮的主題寫作教學，讀寫結合，以主題閱讀帶動主題寫作，有效解決初中生的作文中心不明確、內容空泛、缺乏真情實感的問題。

關鍵詞：單元;主題;寫作;教學;策略

新課程要求，“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，形成豐富的語言積累、必要的寫作知識、良好的寫作習慣、敏銳的觀察本領、清晰的思辨能力、美好的生活情感、熟練的寫作技能等核心素養。[1]當前初中生的作文中心不明確、內容空泛、缺乏真情實感的現象十分突出。究其原因，這和學生閱歷淺，對自然、社會、人生的感受、體驗和思考較少有關，但也和教師的寫作指導缺失或不得法有關。基于單元整體教學考慮的主題寫作教學或許是一個有效解決問題的策略。

主題是文章的靈魂，是統帥全篇的總綱，也是貫穿全文的一條紅線。文章從內容到形式，都要服從主題的需要，為主題服務。主題是組織文章的依據，即選擇題材、安排結構、運用表現手法、確定標題的依據。主題不明確，影響選材，行文往往偏題、跑題，寫作教學中，培養學生良好的主題意識，十分必要，。

部編版初中語文教材的編寫遵循“人文性和工具性統一”的原則，每個單元包含閱讀和寫作兩大板塊，兼顧人文主題和語文要素兩條線索，每個單元的課文在人文內容上有相同或相關聯之處，可以將閱讀教學和寫作教學統一起來，以“主題閱讀”帶動“主題寫作”，也就是運用閱讀課上學會的寫作方法，進行同主題寫作。學生可以在選材、表現手法、語言運用上借鑒課文，先模仿，能寫出有內容有中心的文章，在此基礎上，再嘗試創新。

首先，解讀單元閱讀主題。學生學完一個單元的課文后，結合單元導讀材料，對整個單元各篇文章的主題進行多元解讀，找到相同點或關聯點，歸結出本單元的內容主題，確定為本單元作文訓練要表現的內容主題。比如九年級上冊第四單元的三篇小說，《故鄉》寫到“我”回故鄉的見聞和感受，著重凸顯了和閏土、和故鄉人的關系變化，深刻地揭示了封建等級制度下人與人之間的嚴重隔膜;《我的叔叔于勒》以“我”的父母的對待于勒態度的變化為線索，批判“金錢至上”的人際關系;《孤獨之旅》寫杜小康失學后被迫離開同學，離開熟悉的社會生活和人際關系，在經歷難耐的孤獨后成長起來。三篇小說都從人與人之間的關系這個角度，表現對社會和人生的理解。據此，可以將本單元的寫作主題定為”成長心語”，幫助學生確立自我意識，更好地成長。

第二步，對各篇文章的選材特點進行分析，深入理解材料和主題的關系。指導學生收集自己熟悉的材料，學會圍繞中心，選取恰當的材料，并學會對材料剪裁，做到詳略得當。《故鄉》選取二十多年前后“我”和閏土、“我”家和楊二嫂交往的變化，揭示了封建等級制度下人與人之間的嚴重隔膜，深刻而多方面的揭示導致農民貧困的原因，寫出了作者對當時社會的認識和理解。《我的叔叔于勒》選取菲利浦夫婦一家在船上躲避于勒一事，揭示“人與人之間赤裸裸的金錢關系”這一主題。《孤獨之旅》重點敘述杜小康和父親到油麻地放鴨，歷經孤獨，最后戰勝孤獨這個事件，凸顯“少年成長”的主題。三篇小說，都圍繞“對社會、人生的認識”這個中心選取重點事件，通過對重點事件的詳細敘述表現中心。由此，我們就可以指導學生，要緊扣主題選取事件，其它跟主題無關或表述不清的內容則要摒棄或一筆帶過。

第三步，對各篇文章的表現手法進行分析歸納。作家在進行創作時，總會根據表現主題的需要，靈活運用各種表現手法。通過分析整合，結合學生實際，確定本單元寫作時必須運用的寫作手法，進行有針對性的訓練。《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨》之旅，都運用了對比的寫法，因此，本單元的作文訓練，要求學生運用對比的寫法，表達成長的感悟。

第四步，引導學生對課文中富有表現力的語言進行仔細品析，讓學生確實領略到其妙處，借用或模仿課文的語言，提高語言表現力。《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》描寫景物的語言，各具特色中有一個共同點，那就是用詞準確簡潔，寥寥幾筆就寫出了景物的特點，并在寫景中融入了人物的情感或揭示了人物的內心世界。可以布置學生先進行片段練習，再結合主題表達需要，安排到主題寫作中。

第五步，學生將本單元的文章做了這樣的分析歸納總結后，按照“解讀主題---分析選材——歸納寫作手法---品析語言”的方法，自主閱讀同類主題的文章，認真做批注，就某一方面寫讀后感，分小組交流閱讀所得，教師根據課堂生成，適時點撥。

第六步，在學生明確寫作主題，體會了課文表現手法的基礎上，教師創設具體的情景，布置學生進行同主題寫作，指導學生進行材料的收集和整理，要求用本單元學到的一種或兩種表現手法，鼓勵學生探索同一主題的多寫法，模仿課文里富有表現力的語言，嘗試創造性運用語言表達主題。

基于單元整體教學的主題寫作訓練，核心是讀寫結合，以課文為范例，在深入解讀整個課文的基礎上，獲得閱讀方法和寫作方法，模仿借鑒課文進行進行創作的過程。雖然說還處在模仿借鑒階段，但可以有效解決初中學生作文中心不明確、偏題、跑題的問題，為創造性寫作奠定基礎，不失為一個可操作的方法。

參考文獻：

[1]張洪玲主編.語文課程標準[M]（2011版）北京：北京師范大學出版社，2012：4-18

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