開展小組合作學習，提升低段語文教學質(zhì)量

李俠

摘要：隨著我國社會不斷發(fā)展與進步，國際地位也在不斷地提升，而語文又是我國官方應(yīng)用語言，因此語文教學受到社會高度重視。在小學語文教學中，教師要以小學生為中心，利用小組合作學習的方法，開展教學活動，讓小學生以小組為單位對教學內(nèi)容進行學習與討論，有效提高小學生語文學習的興趣和語文知識理解能力，讓小學生語文核心素養(yǎng)得到提升。本文通過分析如何利用小組合作學習提高低段語文教學質(zhì)量，讓小組合作學習能夠拿高效地開展，同時也能為小學生今后語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;低段語文;教學質(zhì)量

前言：

在新課程改革與素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，小學語文教學也進行了全面的改革，但在小組合作學習方面依然存在很多的問題。首先，教師傳統(tǒng)教學理念的影響，在小組合作學習過程中，沒有給學生過多的討論時間，不能讓小學生正對語文知識進行充分的思考，而教師更多的是對小學生進行灌輸式教育，讓小學生對語文學習失去興趣，嚴重影響小學語文教學的效率[1]。其次，應(yīng)試教育在教師心中根深蒂固，導致教學更注重小學生的考試成績，而忽略了小學生在學習能力以及語文應(yīng)有能力的培養(yǎng)，讓小學語文教學的質(zhì)量大打折扣。最后，小學語文地段教育過程中，由于小學生年齡較小，思維比較活躍，很容易被外界事務(wù)所吸引，因此教師應(yīng)該注重課堂教學的生動性，要在小組合作學習中發(fā)揮自己輔助教學的作用。

一、小組合作學習在小學語文教學中的意義

小組合作學習就是讓小學生以小組的形式進行自主學習，并根據(jù)教師的引導，讓學生對語文知識進行充分的討論，從而實現(xiàn)教學目標的一種教學方式。通過小組合作學習不僅能夠?qū)πW生語文學習能力的培養(yǎng)有著重要的意義，同時對小學生生活習慣以及性格培養(yǎng)也有著重要的作用。首先，學習能力方面，通過小組合作學習，能夠有效提高小學生語文學習的興趣，使小學生自主學習能力得到提升，同時也能鍛煉小學生思考能力，讓小學生思維能力得到提升，通過小組討論，也能讓小學生掌握更好的學習方法，進而有效提高小學語文教學的質(zhì)量[2]。其次，在生活習慣方面，通過小組合作學習，能夠讓小學生在學習過程中鍛煉小學生交際能力以及團隊合作能力，這樣能夠讓小學生在生活中更加樂觀，也能輕松解決生活中一些困難，有效樹立小學生積極向上的生活態(tài)度。最后，在性格培養(yǎng)方面，通過小組合作學習能夠讓小學生了解彼此的性格，并學習對方的優(yōu)點，使自己的性格得到完善，使小學生能夠健康地成長與發(fā)展。

二、如何通過小組合作學習讓小學語文教學的質(zhì)量得到提升

在小學語文教學中運用小組合作學習的方法，教師應(yīng)該注重教師在教學中的作用，同時教師也要不斷進行學習，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教師團隊，為小學生打造良好的教學環(huán)境。教師也要轉(zhuǎn)變自己的教學思想，制定良好的教學計劃，使小學合作學習的效率得到顯著提升。

（一）設(shè)定生活化問題，激發(fā)學生語文學習興趣

在小組合作學習過程中，教師應(yīng)該注重與生活進行關(guān)聯(lián)，讓學生能夠在生活中學習更多語文知識，同時也能讓小學生在小組合作中感受到語文的魅力，并將語文知識用到現(xiàn)實生活當中，不僅能夠提高小學生語文應(yīng)用能力，同時也能讓小學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。例如：在學習《月亮的心愿》一課時，教師在讓小學生進行小組合作學習時，可以讓小學生一邊學習文章，然后結(jié)合生活思考自己的心愿，通過這樣的方式教師能夠讓語文文章與生活進行良好的關(guān)聯(lián)。在小學生進行小組合作學習過程中，小學生會在閱讀文章使思考自己曾經(jīng)的心愿，使小學生閱讀興趣得到提升，激發(fā)了小學生語文學習的熱情，同時小組成員間通過討論心愿，而抒發(fā)自己的思想，讓小學生交流能力和團隊合作能力得到明顯的提升。

（二）科學合理進行分組，培養(yǎng)學生綜合能力

在小學生小組合作學習過程中，教師要充分了解小學生實際學習情況，以及小學生的性格、喜好等，在進行組建小組過程中，教師不能只注重學生的語文成績，應(yīng)該綜合考量學生，讓小組成員更加的均衡，這樣才能發(fā)揮出小組合作學習的作用，讓小學生之間互相學習，提高小學生的綜合素養(yǎng)[4]。例如：在學習《秋天的圖畫》一課時，教師可以安裝小學生成績、性格、喜好、習慣、性別等平均分配小組成員，讓小學生在小組合作學習過程中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)點，有的小學生喜歡繪畫，就讓他創(chuàng)造一幅秋天的畫，有的學生喜歡朗讀，這樣就讓小學生通過不同的形式學習這篇文章，在學習過程中，成績好的學生能夠解決小組學習過程中存在的問題，而學習成績較差的學習也會有不一樣的思想，能夠為小組成員能提供不一樣的看法，這樣他們能夠互相學習，最后讓小學生綜合能力得到有效地提升。

（三）適當應(yīng)用評價語，提高小學生自信心

小學低段語文教學過程中，教師在利用小組合作學習進行教學時，要適當?shù)膶πW生進行評價，也要及時幫助小組解決相應(yīng)的問題，保證小組合作學習高效地進行，同時也能讓小學生提高語文學習的信心[5]。例如：在學習《小柳樹和小棗樹》一課時，教師在小學生進行小組合作學習過程中，要仔細觀察小學生學習的行為，在小學生出現(xiàn)疑難問題時，教師要及時給予幫助。有的小學生會有個別字不知道怎么讀或者一個詞不知道什么意思，這時教師要充分發(fā)揮自己指導的作用，為小學生解決問題嗎，保證小學生學習得順暢。同時教師也要對小組成員進行相應(yīng)的評價，鼓勵學生，讓小學生在進行語文學習時能夠更加自信。教師也要對小組進行綜合的評價，讓小學生感受到團隊的榮譽感，有效促進小組合作學習的發(fā)展。

結(jié)束語：

在小學語文教學過程中，教師應(yīng)該不斷完善小組合作學習的教學方法，利用生活引導、適當評價、科學分組等方式，讓小組合作學習的教育質(zhì)量與效率得到提升。作者通過對提高小學低段語文教學質(zhì)量下小組合作學習的策略分析，意旨為促進小學語文教學的發(fā)展提供參考，為小學生今后語文學習提供有效幫助。

參考文獻：

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[2]張婷.互聯(lián)網(wǎng)+背景下小組合作在語文教學中的應(yīng)用[J].中國新通信，2020，22（18）：195-196.

[3]范向敏.基于微課的小學語文小組合作教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：252.

[4]劉莉.小學語文小組合作學習任務(wù)單的設(shè)計探討[J].教育觀察，2020，9（31）：95-97.

[5]陳海燕.淺談解決小學語文教學中小組合作學習問題的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：161.

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