小學語文低年級識字教學中如何培養學生的自主識字能力

孫武

摘要：識字能力作為語文學習最基礎的一個能力，相對于小學階段的基礎能力的培養而言，需要充分的激發學生們的自主創造的能力和水平，教師充分的做好引導和教育的作用，研究出新的方法和新的教學思路，讓小學階段的學生們可以更快的了解到整個學習的方法以及開放性技巧，讓語文這門學科真正的做到為學生所用，文章對于如何充分的提升小學低年級階段的教育啟蒙提供了一些列的建議，從而提出了更好的自主進行學習策略和方法。

關鍵詞：小學語文;低年級識字教學;培養學生的自主識字能力

引言：

眾所周知，任何學科學習的基礎都離不開語文教學當中的識字這一環節。然而，在小學階段的識字學習的過程當中，對于學生初此接觸而言仍然存在了一定的難度，并且小學生相對于成熟的人們而言思維十分活躍，接受的能力尚未完全成熟，容易產生抵觸的心理。因此，在這種條件之下教師就起到了極其重要的核心作用，需要不斷的更新自己的教育方法和手段，采用更加創新的知識融入其中，從而讓學生們真正的主動接觸學習，而并非被動的接受，讓小學低年級階段的學生們真正的掌握好這門學科，充分掌握好識字的基本技能。

一、小學語文低年級自主識字教學的現狀分析

（一）教學方式單一

在傳統的教育方式當中，大多數的教師忽略了學生們的主體感受，往往采用了一種漫灌式的教育方式，僅僅通過單方面的知識傳導以及被動的方式接受，這對于小學低年級階段的學生而言不僅起不到促進作用，往往還會帶了一定的負面影響，這是由于小學生的思維較為靈活，不容易受到限制，思維創造力天馬行空所造成的。然而更應該改變這種單一的現狀，避免這種落后的思維方式影響到學生們的學習的效果和質量。

（二）忽視引導學生進行自主識字

現如今，在大多數的小學語文階段的教學當中，教師往往忽略了授之與人的道理，往往僅僅的關注一系列相關的學習任務和教學大綱，課堂的時間過程當中也僅僅是以老師講、學生聽的方式進行，然而這種方式也將在很大程度之上削減學生們的學習熱情和主動掌握知識的能力，從而在整個教學的過程當中達不到預想的要求，造成學生思維滯緩的情況出現。

二、小學低年級自主識字教學的策略

（一）借助圖片進行識字教學

在傳統的漢字當中，象形文字占據了相當大的組成部分，相對于小學語文階段的學生識字學習而言，可以通過借鑒圖片的方式進行教學，從而更好的引導學生們進行學習，降低學習的難度，并且適應現階段學生們天馬行空的思維想象力。擺脫傳統的灌輸式的思維，讓學生們深刻的感受到學習識字的樂趣，并且熱愛于表現自己的所學，從字的形態出發掌握到字的具體意思。例如，課堂當中當學習到“月”這個字時，可以在電腦上放置一些月亮相關的圖片以及象形文字的形象，從而讓學生們真正的理解到其具體的意思，其他字體的學習方面也是如此。因此，教師通過對此進行一定的了解，從而當碰到這種象形文字的時候可以充分的展開聯想，例如各種山、水、火等等字體時，就可以以聯想到具體形狀的方式進行更深入的記憶。

（二）字形分析識字教學

字形包括獨體字和合體字。對于獨體字這一字體學習的過程中，教師可以充分的利用具體的形象以及情節展開充分的聯想，以更加直觀的方法進行學習，并且這在小學階段的教材當中也占據了相當大的組成部分，因此這就要求小學階段的教師在整個教學的過程當中充分的展開聯想以及創新的教學方式進行學生綜合能力水平的提升。對于合體字的學習中，對于此類相對難度較大的字體而言，教師可以靈活的進行想象力的融入，例如，在學習到“游”這個字的時候，可以將這個字體分解成為三個組成部分，最左邊為水的偏旁，這也就對應了在有用的過程當中離不開水的組成，并且還由于人、方以及子這三個部分組合而成，教師可以自由的展開故事的聯想，例如一個孩子準備到這個坑邊游泳這種方式，這樣的教育方式不但會加深學生們的記憶，并且還會讓學生們真正的懂得這個意思的深意以及字體組合而成的原因。

（三）生字加減法識字教學

中國的漢字文化博大精深，文字也是多種多樣，在漢字當中存在了各種各樣的偏旁部首不相同，意思則完全不同的內容，在教學階段的教師在傳授相關知識的過程當中，教師可以主動的引導學生們進行知識之間的相互串通以及相關之間的聯系，不斷鞏固之前所學以及溫習新的內容。例如，當學到到“清”這個漢字時，可以采用提問交流的方式讓同學們展開充分的聯想，然后當學生們正處于一種不理解的時候，可以在黑板上寫出睛字，讓學生們找尋其中的不同之處，學生們這時候就會發現兩個字體相同，偏旁卻有著很大程度的區別，然后這時候教師就對學生展開講解，清理的過程離不開水分的滋潤，所以就是三點水的偏旁，然而睛字與眼睛之間存在了某種密切的聯系，通過這種更加貼切的教育手段，讓學生們通過加減法的游戲方式，從而讓學生在理解到學習奧秘的同時，還對于漢字的學習有了更加充分的好奇心以及學習激情，從而更好的融入到識字的過程當中去。

（四）對比求異識字教學

漢字當中有相當大多的相近意思、相近形狀的漢字，并且有很多的字體之間存在了各種各樣的意思和讀音，縱觀整個世界范圍而言，漢字可謂是最為難以理解的漢字類型，然而在小學階段的學生識字的過程當中，為了讓學生們充分的理解到這些字體存在的某種聯系，避免弄混，因此，就更應該加強對于字體之間的區分。然而，如果一味的采用點對點的方式進行學習，將會直接導致整個學習過程的嚴重滯后，造成學生思維能力的下降等等，因此，就應該加強對于講解方式的創新和革新，從而真正的掌握到字體之間存在的某種聯系和區分。

三、結束語

綜上所述，在小學階段的學生們對于識字學習的過程中，這些方法是遠遠不夠的，需要教師和相關人員進行不斷的創新思維，利用更多創新的思維和技巧，激發起學生們內心深處的天馬行空的想象力和創造活力，充分的利用各種各樣的方式，讓學生們真正的愛上識字的過程，掌握其中的奧秘和自主學習的方式，從而更高的提升整體識字教學過程的全方位、多角度、科學化的全面邁進，讓學生們真正的熱愛中華漢字，真正的理解到語文學習的目的和重要性。

參考文獻：

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貴州省石阡縣第二小學 貴州 銅仁 555100