優化作業設計，提升小學語文教學效果

李小歡

摘要：作業是教師對教學成果進行檢驗與強化的重要手段，對于學生加深知識的掌握程度，提升自身的自主學習能力發揮著重要的作用。現階段的小學語文作業在布置與設計上存在諸多問題，嚴重影響了學生學習成績的提升。基于此，本文主要對如何優化小學語文作業設計展開探究，以期能夠全面增強作業作業設計效果，幫助學生實現更好地成長與發展。

關鍵詞：小學語文;作業設計;優化手段

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-019

前言

隨著當前新課程改革進程的不斷深入，對于小學語文教師所開展的教學工作也提出了更高的要求。教師需要認識到作業設計的重要性，采用科學有效的手段對作業進行設計與優化，從而在全面激發學生學習興趣的基礎上，幫助學生更好地掌握語文知識，實現自身語文綜合素養的提升。

一、設計開放性的作業

小學語文教師在設計作業時，不僅需要對學生的學習成果進行檢驗，同時還需要注重對學生學習興趣的激發，這也就要求教師必須設計出具備開放性特征的作業，讓學生能夠拓展自身的思維，實現個性發展。比如說，教師在教授完《村居》這節課后，可以要求學生們結合自身的生活經驗，將古詩中所描繪出的春天的美景畫出來，進而提升學生的審美能力與想象能力。另外教師還可以組織學生們開展放風箏的活動，這對于學生情感體驗的強化也是非常有幫助的。在講授完《雷鋒叔叔你在哪里》這節課后，教師可以組織學生們開展“學習雷鋒做好事”的活動，讓學生們學習雷鋒精神，樹立起正確的人生觀與價值觀。

二、設計趣味性的作業

設計趣味性的作業其目的就是為了激發學生的學習熱情，可以更好地投入到語文作業中去。這也就要求小學語文教師必須從學生的身心發展特征出發，密切結合語文課程內容。小學生們表現欲很強，對于游戲有著較高的參與興趣，因此教師便可以從這一視角出發開展作業設計工作。比如說，在開展識字教學時，教師可以將作業設計成開火車讀詞語、成語接龍、漢字聽寫比賽等形式，這不僅可以調動學生的參與熱情，還能夠促使學生更好地掌握漢字知識。另外教師還可以結合課程內容，充分調動學生的想象空間，讓學生根據所學習的課文去發揮想象，對課文進行續寫，例如在學習完《賣火柴的小女孩》這門課之后，教師可以讓學生們為小女孩去編出一個幸福的結局，看看誰后續的故事更有想象力等等。借助設計趣味性作業的形式，可以加深學生對所學課文知識的理解與體會。

三、設計創新性的作業

要想充分發揮作業的創新性特點，小學語文教師在設計作業時要多布置一些具備開放性特點的作業題目。當前很多教師在設計作業時往往存在著思維僵化，題目千篇一律的題目，很多題目只有一個固定答案，長期以往會導致學生產生慣性思維，創新意識無法得到有效培養。以《我要的是葫蘆》這一課為例，在課程結束后，教師可以向學生們進行提問：課文中種葫蘆的人犯了什么錯誤呢？為什么他最后也沒有得到一顆完整的葫蘆呢？教師可以為學生布置課后作業，讓學生在生活實際中進行觀察與思考。讓學生們明白任何事物之間都有著密切的關聯，不要因為過分追求結果而忽視了過程。通過設計這種極具創新性的課后作業，不僅可以充分鍛煉學生自主思考與探究的能力，同時還可以讓學生養成善于觀察與總結的良好品質。

四、設計實踐性的作業

學生們只有將所學到的知識在實際生活中進行應用，才能夠最大限度發揮出知識學習的價值，這也契合了知識來源于生活而又回歸于生活的理念。因此對于小學語文教師而言，需要加強對實踐性作業的設計，讓學生們走出課堂，走出學校，在大自然中更好地感受生活，體會到知識的價值。教師所設計的作業要加強對學生視野的拓展，與生活實際相結合，這不僅可以調動學生學習語文知識的興趣，同時還可以更好地培養學生的語文核心素養。以習作單元《我的動物朋友為例》，在學習完前幾節以動物為主題的課文之后，教師便可以要求學生們對自己家中養的寵物，貓、狗、鴨子等進行觀察，了解它們的習性，從而加深對課文內容的理解。在學習完《找春天》這節課之后，可以讓學生們去大自然中發現那些是符合春天特征的景色：再比如說教師講授完《圓明園的毀滅》這一課之后，可以為學生們布置課后作業，要求學生們利用網絡、書籍等渠道去圓明園的歷史進行搜集與整理，在課堂上與其他同學進行分享，進而提升學生對信息的搜集與整合能力，同時也能夠有效提升學生的愛國精神，以更加飽滿的姿態投入到課程學習中去。

結語

綜上所述，現階段由于受到多種因素的影響，小學語文教師所設計出的作業往往是出于提升學生學習成績的目的，這不僅可以會導致學生對語文作業失去參與的興趣，同時也不利于學生創新能力與學習能力的提升。因此，教師必須加強對作業作業優化設計方法的探究，為學生們設計具備趣味性、創新性、實踐性以及開放性特征的作業，盡可能提升作業的質量，讓學生可以全身心投入到其中，鞏固知識掌握的程度，同時全面提升自身的各項能力。

參考文獻

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[1]丁秀芳淺議新課改下小學語文作業設計[J]課程教育研究，2020（27）：134-135