淺淡翻轉(zhuǎn)課堂在會計信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用

張黃 沈航 徐颯 唐瑜沖

摘要：本文針對會計信息系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀存在的諸多問題進行了分析，從課前、課中、課后三方面對翻轉(zhuǎn)課堂在會計信息系統(tǒng)教學(xué)中的實施進行了探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;會計信息系統(tǒng);教學(xué)改革

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來教育領(lǐng)域研究的熱點，它可以創(chuàng)造情境，促進學(xué)生認知，促進合作學(xué)習(xí)，拓展思維發(fā)展，進而促進學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于會計信息系統(tǒng)教學(xué)中對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作意識、自主學(xué)習(xí)能力、實踐技能和操作技能具有積極的促進作用，該教學(xué)模式可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念。

二、會計信息系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

會計信息系統(tǒng)是會計、財務(wù)管理等專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門融管理科學(xué)、信息科學(xué)和會計學(xué)為一體的復(fù)合型課程，其理論知識非常抽象，大部分知識技能是通過不斷的觀摩、演示、實際操作才能熟練掌握的。目前這一課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是先講授理論，再由學(xué)生上機練習(xí)，以我校為例，這一教學(xué)模式在實際操作中存在以下問題：

其一，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法下，我校理論課與實訓(xùn)課分開排課，并未統(tǒng)一安排在計算機實驗室，受排課時間沖突等因素影響，部分班級理論課先于實訓(xùn)課兩周甚至更長時間，導(dǎo)致學(xué)生不能及時地將所學(xué)理論與實驗操作聯(lián)系起來，從而影響教學(xué)效果。以會計科目編碼為例，理論課堂上所講的編碼原則，學(xué)生在實訓(xùn)時往往不能將其聯(lián)系到實際操作中，只是簡單地按實驗指導(dǎo)書編好的編碼填到財務(wù)軟件里。到實際工作崗位時，缺少了實驗指導(dǎo)書的指導(dǎo)，在被要求按照單位的業(yè)務(wù)特征來編碼的時候，學(xué)生將不知所措。

其二，由于課前缺乏對軟件基本流程的預(yù)習(xí)，大部份學(xué)生都會在實訓(xùn)課堂上遇到軟件基本操作的瓶頸，而且每個學(xué)生卡殼的地方不盡相同。為了解決問題，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導(dǎo)學(xué)生基本的流程操作上，無法讓學(xué)生分組以不同的崗位身份模擬會計信息系統(tǒng)中的工作，通過分工協(xié)作共同完成實訓(xùn)任務(wù)，這不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，一些學(xué)生在走上工作崗位之后，還不明白工作的崗位到底要做哪些工作。因此，如何利用有限的學(xué)時達到良好的教學(xué)效果，成為擺在我們面前的迫切問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在會計信息系統(tǒng)教學(xué)中的實施

首先，教師應(yīng)在課前根據(jù)總體教學(xué)目標劃分一系列子目標，然后根據(jù)子目標細分具體任務(wù)，需要注意的是，與傳統(tǒng)的教學(xué)目標劃分和實施不同，這一過程應(yīng)適應(yīng)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的特點，以任務(wù)為核心，突出學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教師可以通過微信通知、平臺公告和小組私人信息等多種渠道通知實驗班學(xué)生到相關(guān)平臺學(xué)習(xí)與下一課相關(guān)的理論知識，同時，在課前學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)情況進行檢查，隨時監(jiān)督學(xué)習(xí)狀況，從而積極與學(xué)生溝通，增強學(xué)生對課程的好感，深入學(xué)習(xí)。在學(xué)生進行自學(xué)練習(xí)時，教師僅僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)和支持學(xué)習(xí)的材料是不夠的，因為學(xué)生肯定會遇到許多問題，如學(xué)習(xí)材料的缺乏和小組協(xié)調(diào)的混亂。此時，教師不是旁觀者，而應(yīng)該根據(jù)具體問題，借助遠程輔助工具有效地回答問題，確保教學(xué)任務(wù)的順利實施。

其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)前，教師應(yīng)快速查看學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，分析考核結(jié)果，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用部分時間詳細講解典型問題，然后分配課堂任務(wù)。學(xué)生應(yīng)在教師的組織下分組按照教師設(shè)定的任務(wù)進行實際操作和演示，期間可以進行小組討論，在此過程中，教師應(yīng)通過組織組內(nèi)交流和組內(nèi)問答活動，努力使學(xué)生自己解決更多的問題。對于學(xué)生不能解決的問題，教師應(yīng)與其討論，并試圖找出問題的根源。各小組長應(yīng)在課前向老師和同學(xué)報告學(xué)習(xí)活動的具體情況和任務(wù)進展，并在老師的組織下進行小組討論和小組間問答活動，通過這些活動，學(xué)生可以增強情感交流，培養(yǎng)團隊精神，也可以解決更多的問題。

最后，教師需要組織討論、評價和后續(xù)任務(wù)安排等教學(xué)活動，需要注意的是，會計信息系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的課程討論可以延續(xù)到課后，課后的討論是課中獲得的知識的內(nèi)化，通過課堂上的操作和展示，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識，還積累了很多經(jīng)驗和問題，可以課后交流討論，及時解決問題。考核則主要可以采取小組內(nèi)自評、小組間互評和教師綜合評價的形式。教學(xué)評價是會計信息系統(tǒng)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，為了更好的實施翻轉(zhuǎn)課堂，要不斷完善評價體系。在傳統(tǒng)會計信息系統(tǒng)課程中，教師通常在學(xué)期末對學(xué)生進行技能考核，結(jié)合理論考試分數(shù)計算該學(xué)期的學(xué)習(xí)成績。這樣的評價只考慮考試結(jié)果，評價結(jié)果難免有失偏頗。而翻轉(zhuǎn)課堂則恰恰相反，它的設(shè)計更加注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生的個體差異，把學(xué)生的進步程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)也作為評價依據(jù)，有利于進行多維度的考核，確保學(xué)生成績考核的公平性。

四、結(jié)語

在會計信息系統(tǒng)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢，它可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。為了最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師不僅要學(xué)會開發(fā)、搜索和整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，還要學(xué)會組織課堂活動，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力，學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)，提高主動學(xué)習(xí)和自我管理能力，只有做到這些，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能在會計信息系統(tǒng)教學(xué)中最大地優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]牛富榮.財政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2020，42（52）

基金項目：衡陽市科學(xué)技術(shù)發(fā)展計劃項目（2017KJ251）;湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目《基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐——以<會計信息系統(tǒng)>課程為例》（湘教通[2017]452號）;《基于移動教學(xué)平臺的會計學(xué)專業(yè)混合式教學(xué)改革研究——以<高級財務(wù)會計>課程為例》（湘教通（2019）291）;《“大智移物云”時代管理會計人才培養(yǎng)模式研究》（湘教通〔2018〕436號）;《基于OBE的會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（湘教通〔2018〕436號）。