微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

左燕

摘要：語文這門學(xué)科對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來說十分重要，所以小學(xué)語文課堂上如何能夠讓學(xué)生更好更快的接受知識成為了老師們所要追求的目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，不僅改變了人們的生活，同樣也改變著教學(xué)的方式。微課被引用到語文教學(xué)中去，給原本枯燥的語文課堂增添了新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;課堂教學(xué);應(yīng)用策略;

1微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度相對不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學(xué)科突出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷。語文教師語言文字功底扎實(shí)，在配備字幕時也會更準(zhǔn)確、精當(dāng)，這些也都是很重要的優(yōu)勢。

2微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1利用微課生動導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，決定著學(xué)生能否第一時間全身心投入課堂教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，以及教師教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)有著重大影響。在以往的課堂導(dǎo)入中，教師經(jīng)常通過語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程，方式單一、無趣，學(xué)生興趣普遍不高。有了微課的融入，教師可以借助微課視頻生動有趣地進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，提高教學(xué)導(dǎo)入的有效性。具體的做法是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好等制作微課視頻，借視頻的視聽、直觀呈現(xiàn)、渲染等功能再現(xiàn)課文文本情境，讓學(xué)生親眼看到、體會，從而產(chǎn)生情感共鳴，引起學(xué)生的好奇心和探究欲望，這樣學(xué)生才會有興趣學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。例如，講《桂林山水》一課時，這是一篇描繪桂林山水風(fēng)光景色的課文，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過微課視頻多角度、多層次地呈現(xiàn)了桂林山水風(fēng)光景色，把課文內(nèi)容生動形象地再現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生親眼看到桂林山水美麗宜人的景色，充滿無限向往，進(jìn)而就會對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的好奇心和探究欲望，興趣高漲地參與課堂學(xué)習(xí)。

2.2利用微課創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，開啟學(xué)生的創(chuàng)作思維

作為新時期的小學(xué)語文教師，應(yīng)主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，建立起靈活應(yīng)用微課教學(xué)技術(shù)的信心。教師在空閑時間可以多為自己充電，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺中優(yōu)秀的微課制作方法，明確微課教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的，把握應(yīng)用微課教學(xué)的分寸，從而讓教師在語文教學(xué)中對微課教學(xué)運(yùn)用自如。其次，教師也要了解在不同教學(xué)過程中，滲透微課手段的方法。例如，在針對作文話題“推薦一個好地方”，教師如果按照以往的教學(xué)方式，可能是向?qū)W生引導(dǎo)性地說出寫景寫物的方法，理論性的講述，還是無法有效開啟學(xué)生具體的創(chuàng)作思維。因此，有些本身想象能力差，或是語言組織能力薄弱的學(xué)生，可能覺得無從下手，產(chǎn)生對習(xí)作的畏難心理。這時，教師通過平時對微課制作技術(shù)的積累，便能在較短時間內(nèi)制作出關(guān)于本次習(xí)作教學(xué)的微課課件。如通過微課視頻，向?qū)W生介紹以往學(xué)生接觸過的寫作技巧，并在微課中例舉以往學(xué)過關(guān)于對“某個地方”的描寫片段，讓十分鐘左右的微課視頻中，迅速讓學(xué)生捕捉到寫作靈感，從鎖定某個值得推薦的地方，到啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用哪些具體的寫作手法，讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得相應(yīng)的寫作靈感，基于學(xué)生內(nèi)心需求地創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境，給予學(xué)生寫作思路的啟迪，幫助學(xué)生更輕松有“內(nèi)容”地完成創(chuàng)作。

2.3利用微課實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的鏈接，豐富學(xué)生的知識儲備

微課不僅在小學(xué)語文課堂上有著非常積極的作用，而且在課外也可應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效結(jié)合。微課除了課堂教學(xué)應(yīng)用外，還可以用于課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)、鞏固。微課程配合課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使預(yù)習(xí)全面、有重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)詩句時，學(xué)生需要了解詩人的生平、詩的寫作背景、詩句的意思等內(nèi)容，這些都可以在課下完成，這樣就為上課做一個好的準(zhǔn)備。例如，學(xué)習(xí)部編版三年級上冊《贈劉景文》這首詩時，作者想通過“一年好景君須記，最是橙黃菊綠時”這兩句詩告訴劉景文要振作起來，走出人生的低谷。他為什么要對劉景文說這些呢？我們要結(jié)合詩的寫作背景來理解。教師可以錄制關(guān)于詩人生活年代及寫這首詩的背景的微課程作為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)時，更能結(jié)合寫作背景體會詩人的情感。課后應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)知識的復(fù)習(xí)、鞏固和擴(kuò)充，即疑難的講解、知識的梳理和相關(guān)的邊緣知識的擴(kuò)展。教師可以有針對性進(jìn)行錄制，在幫助學(xué)生做好課后的復(fù)習(xí)。課上微課在課外應(yīng)用，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

2.4利用微課合理利用碎片化時間，打破語文學(xué)習(xí)的時空限制

更為重要的一點(diǎn)是微課不只可以在課上使用，更能充分利用學(xué)生課下的時間。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教學(xué)進(jìn)程完全被限制在課堂之上。隨著e時代的來臨，教師可以將錄制好的微課視頻分享給學(xué)生，使學(xué)生通過iPad等移動設(shè)備隨時隨地進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)或是課后的知識鞏固。并且微課只針對一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，如果是針對課上講解的重難點(diǎn)，學(xué)生可以利用生活中的碎片化時間，通過微課視頻進(jìn)行反復(fù)鞏固，打破傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)時間、空間的限制。教師同樣可以在微課中設(shè)置一些有趣的題目，讓學(xué)生回到家中慢慢研究，或者通過父母的幫助一同完成，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握方法比簡單地傳授他們知識更為重要。

綜上論述，微課是教師在進(jìn)行語文教學(xué)中的得力助手，可以為課堂內(nèi)容起到一種有效的補(bǔ)充作用，適用于如今的新時代。此外，微課還可以更好的為學(xué)生服務(wù)，它可以幫助學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文涵養(yǎng)。因此，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的深入探索和研究，讓微課在教學(xué)中充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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（重慶市萬州區(qū)沙河小學(xué) 404040）