在線開放課程教學資源開發與建設研究

劉國強 時自力 趙濤

摘? 要：多年來國家一直鼓勵在線開放課程的建設，隨著信息化時代的全面到來，在線開放課程將有更為廣闊的應用天地。建設一門在線開放課程，必須遵循課程與教學的基本原理，遵循學習的一般規律;必須添加適當的課程思政內容，創設好學習情境，才能夠最大程度地激發學習者的學習熱情，提高學習效果。在線開放課程開發必須重視內容科學性、對象復雜性、資源立體性、學習開放性、建設持續性的特征，按照深入分析、整體設計、資源制作、持續改進等步驟，循序漸進地進行建設。依照課程標準制訂的教學設計是整個教學文件體系的核心，必須做到精益求精，才能保證在線開放課程資源的建設質量。同時，豐富的拓展材料，也是增進學習效果的必備良方，應當引起課程建設者的高度關注。

關鍵詞：在線開放課程;教學資源;課程思政;開發與建設

中圖分類號：G434;G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0017-03

《中國教育現代化2035》中提出，到2035年，我國要總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，“加快信息化時代教育變革，建立數字教育資源共建共享”被列為實現此目標的十大戰略任務之一 [1]。自2003年《國家精品課程建設工作實施辦法》頒布實施以來，我國推動數字教育資源建設的步伐從未停止。隨著信息化時代的全面到來，課程教學突破時空限制，插上互聯網的翅膀，必將在全民終身學習中發揮極其重要的作用。如何建設好一門課，使其發揮在線教育的應有功能，是為師者“傳道授業解惑”過程中面臨的又一挑戰。

本文根據課程及教學理論、教學設計的基本原理，結合在線開放課程的特性，對教學資源建設過程中的設計、制作思路進行梳理，以期對提高在線開放課程建設質量提供幫助。

一、在線開放課程的設計理念

教學設計應圍繞學習者需求，通過運用系統的方法，分析教學問題，確立教學目標，選擇恰當的策略組織教學過程 [2]。對教學內容和教學目標的準確分析，是確定教學資源開發和課程信息呈現形式的基礎。拉爾夫·泰勒在其《課程與教學的基本原理》一書中，詳細闡明了課程與教學開發的全部過程，暨“教育目標確定-學習經驗選擇-組織學習經驗-評價學習效果”。泰勒指出，學習經驗（Learning Experience）是指學習者與使他起反應的環境中的外部條件之間的相互作用 [3]。教育成敗的關鍵，是其提供的經驗，而非展現在學習者面前的東西。經驗的定義，明確了學習者必須作為主體參與學習過程，在相互作用下促進學習效果的提升。教師起到構建環境中外部條件的作用，即組織學習經驗。組織學習經驗必須遵從重復性、遞進性和統一性三個原則。教師要構建全方位立體式的情境，才有可能引發學習者產生所期望的經驗，或者說使情境多樣化，以便提供對每個學習者都可能具有重要意義的經驗 [3]。

建構主義學習論同樣強調學習是以學習者為中心。學習者不是被動接受，而是信息加工的主體，學習者在對客觀世界的加工過程中具有主動性、建構性、探究性和創造性。知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的學習情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。教師通過合理的教學設計，構建學習情境并提供必要的學習資料，起到幫助、促進的作用。學習者之間組成的學習小組通過討論形成的思維成果供整個學習群體所共享，形成相互幫助的機制，是實現知識意義建構的重要途徑。

二、在線開放課程的屬性特征

（一）內容科學性

在線開放課程因其傳播速度快、傳播面廣，教學資源一經確定，不易更改等特征，在開發時務必保證其內容能準確反映學科知識原理及現代科學技術，做到內容正確，表述清晰 [4]。所引用的圖片、音視頻資料、網絡共享資料，必須通過正規渠道獲取并檢驗其正確性。

同時，具有中國特色社會主義的大學是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的地方，課程內容除包含學科知識外，還應添加必要的思政元素，以實現“課程門門有思政，教師人人講育人”的大思政理念。課程設計中要把對學習者的思想價值引領貫穿于整個教學過程之中，落實中國特色社會主義教育目標，用中國特色社會主義思想鑄魂育人。

（二）對象復雜性

在線開放課程所要面對的學習群體復雜，包括不同學校、年級、專業的學生，還有不同企業、不同崗位的在職人員，甚至可能包括不同種族、不同國家的學習者。這些人原有圖式、目前狀況、現實水平、認知水平不一致，學習方式、學習能力、自我效能感也不盡相同。為了在復雜的環境中發揮課程的教學效果，教學設計必須遵循科學規律，適應大眾需求。無論采用“加涅九階段法”“迪克——凱瑞模式”還是“史密斯——雷根模式”，教學設計必須包括目標的設定、提供學習材料及策略、刺激學習者參與、評價及修正等核心要素。完善的教學設計能夠讓復雜的學習群體從課程的不同層面獲取所需知識，發揮在線開放課程的作用。

（三）資源的立體性

泰勒經典模型中，對實現目標所選擇學習經驗的原則有：提供機會讓學生去實踐該目標所隱含的行為、學習者在從事目標所隱含的相關行為時獲得滿足感、引起的反應在學習者力所能及的范圍內、許多不同的經驗都能實現同樣的目標、同樣的學習經驗會產生不同的結果 [3]。建設在線開放課程，使用資源類型是多方面的，有標準型、計劃型，有學習型、討論型、實踐型，有基本型、應用型、拓展型，有圖片、視頻、演示文稿等（如圖1）。所有的這些資源不應簡單堆砌，而是為了實現課程教育目標進行有機組合，為教與學提供多樣化的方法和途徑。

（四）學習開放性

課程建好放到平臺，任何打開端口的人都可以進行瀏覽學習。全部資源向受眾開放，就如閱兵場上列隊的士兵，在欣賞他們英姿颯爽的風采時，也要想到上場前進行嚴格的訓練考核。課程資源在建設階段必須嚴把質量關，對每一個文本、每一個動畫、每一個視頻都要精益求精，每個環節均應反復推敲考量，避免不嚴謹甚至錯誤的出現。

（五）建設持續性

在線開放課程建設并不是一勞永逸，建設者要根據時代的不同、科技的進步、技術的革新，根據使用過程中同行建議、教師反思、學習者反饋等情形，對已形成的資源進行持續維護和更新，以保持課程先進性。分析整改是保持課程先進性的關鍵環節，既是對課程建設效果的檢驗，又是整改提高的基礎。建設者應從課程框架、教學內容、教學設計、多媒體素材等各個方面，通過評估問卷、訪談等方式主動收集評價反饋意見，并認真分析，整改提升。

三、在線開放課程的開發模式

課程開發應堅持總體規劃，團隊協作，分步實施的原則。開發團隊要統一思想，在同一標準上完成。開發過程應包含以下步驟（如圖2）：

（一）深入分析

課程存在于專業的知識體系中，而專業是服務于某一職業，每門課程有它的前序及后續課程。根據《職業標準》對知識、技能及素質的要求，認真分析哪些知識需要通過本門課程教授給學生，從而確定課程內容。

確定課程內容時，應深入行業及企業進行廣泛調研，聽取企業人員對人才培養的意見，將其合理編排到課程內容中，可使學校教學更加貼近企業用工需求。

除此而外，馬克思主義關于教育與階級的論述中指出，教育要為無產階級和人民大眾服務，毛澤東也曾說，“教育必須為無產階級政治服務” [5]。故應分析中國特色社會主義教育對培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人這一根本性問題，結合青年一代思維活躍、獨立性強等特點進行內容安排。要落實立德樹人作為教育的中心環節，發揮課堂作為思想政治教育主渠道、主陣地的作用，起到教育哲學對樹立正確價值觀的根本作用。

（二）整體設計

課程建設內容之間的體系需要進行整體設計。首先根據崗位要求、課程體系及教育哲學的分析，制定課程標準，作為整個課程統領性文件。課程標準應包含課程性質與任務、學科核心素養、課程目標、課程結構、課程內容、學業評估等內容。

其次，根據課程標準中課程內容的設定，進行教學設計。教學設計是創設學習環境、組織協作會話、促成構建主義提及的意義建構的關鍵步驟，教學設計的好壞直接影響學習效果。應力求建立一種有利的意義建構情境和和諧的小組討論環境，同時提供必需的信息資源，以此促進對教學目標的達成。教學設計需要包含課程導入、課程思政點、學習目標展示、教學方法、教學活動安排、時間分配等內容。

課程導入要創設一種跟課程內容相關的、能引起學習者興趣的情境，以期符合建構主義學習理論對學習環境的要求。導入要自然平滑，所使用的典故、案例應緊密貼合課程內容，讓學習者在學習過程中有強烈的代入感，能夠最大限度地進入創設的情境中，有助于學習者對所學內容的意義建構。

要堅持社會主義辦學方向，每位老師都有責任宣講社會主義制度的優越性，弘揚祖國優秀傳統文化，課程思政是極好的渠道。教育要如春風化雨，思政教育要如鹽入味，教化于無形之中。課程思政切入點的選擇至關重要，既不能生拉硬套，又不能漫無目的。所選思政點要跟內容密切相關，學習后既能起到促進理解作用，又對思政內容的敬仰之心油然而生，這才是成功的設計。添加思政元素的另一個重要作用，是對教師思想政治水平的提高。通常，專業教師在思政方面的學習不夠系統深入，但在動機激勵模式下，為了能夠找到合適的思想元素，必然倒逼教師廣泛而深入地研究思政內容，從而起到師生共同提高的效果。

創建和諧的討論環境，需針對內容挖掘適合的討論話題。此話題最好為開放式，可以為學習者提供廣闊的思維空間，多元化的回答能夠激發其發散性思維，培養創新精神創造意識。教師做好調控，及時總結，可伴隨激勵與強化。

此外，還需要設立能夠產生協作活動的項目，來實現小組成員間的互相幫助，教師從課堂的主導者變為協助者，讓學習者成為主角。項目小組成員需要進行明確的分工，如小組長、計時員、記錄員、發言人等，通過通力合作，完成知識的學習及意義的構建，最終以各類成果的形式展出。項目式教學法可以極大地提高學習者參與度，調動學習積極性，使成員從活動中獲得滿足感，對提高學習者綜合素質很有幫助。

最后，按照泰勒經典模型中學習經驗組織連續性的要求，為了使學習者掌握某一目標，需要在一定的時間內持續不斷地重復操作同類型技能 [3]。因此應收集大量擴展資料，開闊視野，拓展思路。量變必然引起質變，大量重復的行為有助于打通神經元的連接。

（三）資源制作

可以通過互聯網查找各類素材，盡可能通過主流媒體以確保其科學性。當網絡沒有適當的素材，則可以尋找原型自己創作。素材的合成要融入設計思想，按照統一的體例，制作完成教學所需材料，如演示文稿、教學視頻等。制作完成后，要本著質量第一的態度，重新審視所有材料，在網絡共享前把錯誤率降到最低。最后，將教學資源開發設計全部資料進行分類歸檔，上傳平臺進行共享，同時做好資源的說明，便于學習者查閱。

（四）持續改進

一門課程創建完畢，并不意味著工作完結。按照質量管理理論中PDCA循環的科學程序，在課程運行的過程中，應關注行業發展動態，積極收集各方意見，重視使用者反饋，再次梳理思路，對所建課程進行重新認識，并據此改進完善。每一個循環，都可以發現改進一些問題，添加一些新元素，取得新的成果，課程資源整體質量就能夠提升一步。只有通過不斷的維護、改進和完善，在線開放課程才能保持旺盛的生機與活力，保持其先進性。

四、在線開放課程的應用展望

隨著互聯網浪潮的深化，5G網絡的逐漸普及，網絡終端遍布于祖國大江南北。上網不再是奢求，不需要尖端的設備，一部手機便可縱覽天下事。第45次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》 [6]顯示，我國已有9.04億網民，雖然東西部、城鄉間仍存在差異，但學習者獲取知識的渠道已不再僅限于紙質的書本。數字智能化的全息、多通道媒介平臺在生活中構造多維非線性、交互沉浸式的閱讀學習體驗發揮著越來越多的作用，成為知識傳播領域的大勢所趨 [7]。再加上國家近20年來對精品課程的鼓勵，諸多學習平臺上分布著全學科全階段的學習資源，隨時隨地可以點擊學習。在線開放課程將逐步深度融入到教育體系中，發揮越來越重要的作用。在線開放課程可以消除地區差異，促進教育資源公平配置，可以實現去中心化，對社會結構、組織結構及關系結構進行重構，“互聯網+教育”正在成為一種構建教育新生態的變革思路 [8]。因此，做好在線開放課程的建設與開發，為教育改革發展創新提供途徑，必然大有可為，也必將大有作為。

參考文獻：

[1] 新華社.中共中央 國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL]. （2019-02-23）[2021-01-15]. http：//www.gov.cn/ xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.

[2] 劉成新. 網絡教學資源的設計、開發與評價[J]. 電化教育研究，2000（03）：27-30+65.

[3] 拉爾夫·泰勒. 課程與教學的基本原理[M]. 北京：中國輕工業出版社，2020.

[4] 徐紅彩. 數字化教學資源的設計與開發[J]. 開放教育研究，2002（06）：41-43.

[5] 夏偉，成林. 馬克思教育思想的三個命題[EB/OL]. （2020- 09-24）[2021-01-15]. http：//ex.cssn.cn/zx/bwyc/202009/ t20200924_5186473.shtml.

[6] 中國互聯網絡信息中心. 第45次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[EB/OL]. （2020-04-28）[2021-01-15]. http：//www.cac.gov.cn/2020-04/27/c_1589535470378587.htm.

[7] 喻國明. 技術變革正在重新定義“閱讀”（書里書外）[EB/OL].（2020-07-07）[2021-01-15]. http：//culture.people.com.cn/n1/2020/0707/c1013-31773283.html.

[8] 許歡，張詩亞，羅江華. 國內高校在線課程建設理念演化——兼論“互聯網+教育”生態體系構建[J]. 現代遠程教育研究，2018（03）：59-65+93.

（責任編輯：淳潔）