以生為本理念在小學語文課程教學中的落實

黃小元

【摘要】在新的教育改革中強調(diào)了學生是主體部分，教師在開展教學活動的過程中，也應(yīng)注重圍繞著學生進行，這樣才能體現(xiàn)出教育的作用，并且充分提高學生的綜合能力，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容的過程中，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。所以，小學語文課程教學過程中教師需要合理融入以生為本的理念，讓學生們在學習的過程中進行自主探索，提高學生的學習能力，并且在無形之中強化學生的學習效果，充分提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，逐步提高教學的質(zhì)量，本文就以生為本理念在小學語文課程教學中的落實展開了分析。

【關(guān)鍵詞】以生為本理念;小學語文;教學落實

在以往的小學語文課程教學過程中，大多數(shù)教師往往將自己作為一個主體部分，通常都是采用“灌輸式”的教學模式進行知識講解，而學生在整體的課堂學習過程中只能處于被動化的學習狀態(tài)，造成了學生們自身的能力無法獲得有效提高，同時限制了學生學習效果的提升。所以，教師在開展小學語文課程教學過程中應(yīng)充分體現(xiàn)出學生的主體性，結(jié)合實際發(fā)展情況，讓學生們在學習的過程中有自主發(fā)展的平臺與機會，提高學生的綜合能力，讓學生在語文課堂中有所提高，并且對學生后續(xù)的學習打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)良好的教學效果。

一、提高學生語言能力

語言能力的培養(yǎng)是小學期的一門課程教學中的重要任務(wù)，培養(yǎng)學生的語言能力，對于他們以后的發(fā)展有著重要的作用，但是學生語言能力培養(yǎng)也是大多數(shù)教師往往容易忽略的部分，造成了學生的綜合發(fā)展受到了一定的限制。因此，在小學語文課程教學過程中，教師應(yīng)將學生作為主體部分，在無形之中提高學生的語言能力，讓學生們學會表達，同時有效加深學生對于語文知識的掌握程度，讓學生們在學習的過程中不斷提高自身的素養(yǎng)，從而為他們?nèi)蘸笕姘l(fā)展奠定前提。

例如，在進行《陶罐和鐵罐》教學的過程中，結(jié)合課文中的知識內(nèi)容，筆者引導學生們展開了多元化的學習活動，在講解了本課之后，筆者結(jié)合班級當中不同的學生的綜合能力，以及他們的興趣愛好，引導其進行了比較合理的分組。然后，結(jié)合課文中的知識內(nèi)容，筆者要求各小組的學生進行對話活動，一名學生扮演“陶罐”，一名學生扮演“鐵罐”，讓學生們在對話的過程中不斷提高自身的語言能力，這時，一些小組甚至提出了更加多元化的想法，表示可以加上勺子、菜刀等等角色，筆者并沒有反對，而是給予了學生們支持，要求學生們盡情發(fā)揮自我，有效提高了學生們的想象能力。如此一來，在這種多元化的學習活動當中，學生們的語言能力有所提高，將學生們作為了整體教學活動開展的主體，有效提高了其自身素養(yǎng)。

二、強化學生閱讀能力

閱讀是語文課程教學當中的重要部分，但是學生閱讀能力的培養(yǎng)往往無法得到重視，主要是由于大多數(shù)教師在講解課文的過程中，通常都是讓學生單純學習其中的生字、生詞等知識，忽略了學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，進而造成了學生綜合素養(yǎng)無法得到有效提高。鑒于此，小學語文課程教學過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中體會其中內(nèi)涵，將學生作為主體，使他們在小學階段的成長過程中打好堅實的文學基礎(chǔ)，學生閱讀能力的提高，對于他們?nèi)蘸蟮膶W習也有著十分重要的幫助。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》教學的過程中，結(jié)合課文中的知識內(nèi)容，筆者為了強化學生閱讀能力的提升，并且有效激發(fā)學生們在閱讀過程中的興趣，首先在課堂中借助了現(xiàn)代化的多媒體形式，為學生們展示出了多種多樣的與小興安嶺有關(guān)的圖片，以及相關(guān)的視頻介紹等資料，通過這種更加直觀的形式調(diào)動了學生們的興趣。然后，筆者隨即提出：“看了這么美麗的圖片和視頻，同學們想不想知道作者筆下的小興安嶺是什么樣子的呢？”通過這種方式有效提高了學生們的興趣，并且引導學生們展開了閱讀學習活動，促使學生們在閱讀的過程中能夠深入掌握知識。與此同時，筆者通過應(yīng)用這種教學方式有效提高了學生的閱讀能力，促使學生們在閱讀的過程中全面掌握了知識。

三、培養(yǎng)學生習作能力

小學階段的學生往往缺乏寫作的能力，主要是教師忽略了學生寫作能力的培養(yǎng)，而學生寫作能力的提高可以無形之中強化其文學素養(yǎng)，學生的寫作水平也是其知識掌握程度的體現(xiàn)。所以，小學語文課程教學過程中教師需要立足于學生的發(fā)展角度上進行思考，全面培養(yǎng)學生綜合能力，讓學生在學習的過程中提高自身寫作水平，不斷讓學生掌握大量的寫作技巧，從而有效強化學生自身的綜合素養(yǎng)，使小學階段的學生在成長的關(guān)鍵時期形成重要的能力，從而為他們后續(xù)的學習平衡基礎(chǔ)。

例如，在進行《趙州橋》教學的過程中，為了加深學生的知識理解，筆者在講解了課文之后，引導學生們開展了寫作活動，要求學生們寫一篇讀后感。然后，筆者引導學生們在課余時間自主查閱一些相關(guān)的資料，并且結(jié)合課本教材中的知識展開寫作活動，學生們在寫作的過程中能夠無形之中加強知識掌握，同時有助于學生綜合素養(yǎng)的提高，強化了學生的寫作水平。與此同時，在這種教學活動當中有效將學生的綜合發(fā)展做為了主體，提高了學生的寫作能力，對于小學階段學生日后的全面發(fā)展有著十分重要的幫助。

總而言之，小學語文課程教學過程中教師需要充分體現(xiàn)出學生的主體性，引導學生們在學習的過程中進行自主探究，同時有效強化小學階段學生的綜合能力，推動他們更好的發(fā)展，同時有效實現(xiàn)高質(zhì)量的小學語文課程教學效果。

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