加強初中生道德與法治教育的途徑及方法

劉燦玲

摘要：道德與法治觀念是一個人一生中必須明確的觀念，只有擁有正確的道德法治觀念，才不會做出違背道德，觸犯法律的事。因此道德與法治觀念建設也是我國一直以來著重開展的工作之一。而初中階段是培養學生道德和法治觀念的黃金階段，因此在初中階段加強初中生道德與法治教育的培育，對學生的一生都有極大的影響。但是道德與法治觀念的培養單純的依靠課本的講解，很難起到實際效果，讓學生感受到道德與法治的重要性，因此需要通過利用合適的教學方法來提高學生的重視程度和學習效率，從而幫助學生形成正確的道德與法治觀念。因此本文主要從情境教學，案例教學，模擬法庭，小組合作的教學方法來加強初中生道德與法治教育。

關鍵詞：初中生;道德與法治;具體策略

引言

近些年來，我國越來越注重學生的道德素質提高和法治觀念培養，因此在各學齡階段都會有相應的思想政治教育課程，來培養學生的道德與法治觀念。對于初中學生而言，我國設置了道德與法治課程用來針對性的培養學生道德素質和法治觀念。但是在傳統的教學模式下，通過教師對于理論知識的枯燥講解，很容易讓學生產生無聊情緒，不聽課，以至于導致道德素質與法治觀念培養不到位。同時也容易導致學生對道德與法治課程的重視程度不足。因此有必要利用新型的教學方法，提高學生對于道德素質和法治觀念培養的重視，提高學生的學習效率。

一、利用情境教學培養道德與法治觀念

情境教學就是為了實現教學目的通過具體情景的設計，結合需要教學的相應內容，讓學生在無法實際抵達原場景的情況下，盡可能體驗原場景帶來的直觀感受。因此在道德與法治教學的過程中可以充分利用情境教學加強學生道德素質和法治觀念的培育。例如在初中《道德與法治》課程的《公民義務》章節中，單純的通過理論內容的講解，無法讓學生具體感受公民義務的內容[1]。因此可以通過情境教學的方式進行章節內容的教育，教師可以讓幾個學生扮演企圖從我國盜取機密的外國間諜，然后讓其他同學依次飾演被測驗者。外國間諜同學的扮演著需要向被測驗者的同學提問，套取機密文件所在地區，來測試被測驗者的反應，從而讓學生更加能夠體會“保守國家秘密”這一公民基本義務。或者在教育學生“維護國家統一和全國各民族的團結”這一條基本義務時，可以讓幾名同學扮演欺凌少數民族同學的場景，然后對該場景進行提問，如果你遇到這種情況應該怎么做？隨后讓學生扮演自己的做法，讓學生在情景模擬中更能體會課本內容，提高對課本知識的重視程度。同時教師也有必要在情景模擬結束后，對學生的反應進行評價，并且將正確做法教導給學生，防止學生出現以暴制暴，或者其他不理智的行為，進一步引導學生形成正確三觀和高尚道德。

二、利用案例教學培養道德與法治觀念

案例教學主要是通過分析與課本內容緊密結合的案例，得出與課本知識相契合的結論。利用案例教學可以有效的吸引學生的注意力，讓學生關注案例，引發學生思考，最終得出結論，可以加深學生對于相關課本內容的印象，從而有效培養學生道德與法治觀念。例如在《在集體中成長》一章中，涉及到個人與集體之間的關系。這些關系是和學生實際緊密結合的關系，可能學生在實際生活中就會遇到相似內容而無法解決。因此教師就可以通過典型案例創建，來進行案例討論和案例分析，讓學生從案例中能夠得到啟發也能學到知識。例如創設案例：小紅家境優渥，從小養尊處優什么活兒都沒做過，剛剛升入初中，接受集體生活的她還是不愿意去接觸打掃衛生，打水等工作，常常讓她的舍友代替她。一開始舍友都很愿意幫助她，但是久而久之大家反而開始疏遠她，請思考這是為什么？通過這個案例的提出，引導學生積極思考，考慮小紅舍友疏遠小紅的原因，并且更進一步進行自我剖析，分析自己是否也因為類似的問題被集體排擠，從而更好的改正自己，培養更好的道德情操。

三、利用模擬法庭培養道德與法治觀念

模擬法庭顧名思義就是對法庭內容進行模擬，由于初中的道德與法治課程中并不涉及條目眾多的法律知識和法律內容，因此可以在很大程度上簡化模擬法庭的形式，讓模擬法庭更像是情境教學與案例教學結合的形式。利用模擬法庭的形式，無論是參與其中的被告，原告和法官，還是觀眾，都會有極大的興趣投入其中，從而更好的內化知識，吸收知識。除此之外，教師同樣可以利用授課結束后的課堂時間進行模擬法庭，發布真實案例交給學生評判，內容可以采用具備社會熱點爭議的道德問題，引發學生的思考討論。例如“摔倒老人該不該扶？”，“外賣小哥遲到該不該給差評？”等與社會接軌的道德問題，讓學生通過這些話題內容的思考討論，提高思想道德修養，也能培養學生的思想深度。

四、利用小組合作培養道德與法治觀念

合作探究能力是當前教育改革下對學生的一項能力要求，學生通過小組合作可以發現自己沒有發現的問題，更好的彌補自己的缺漏，幫助自己提高。小組合作學習主要應用在話題討論內容方面，例如在課本內容學習的過程中，教師可以提問“初中生能不能打耳洞？”等問題，讓學生分成小組進行討論思考，讓大家暢所欲言形成最能夠代表本組的答案，并且和其他組進行交流，最終由教師總結給出標準答案，讓學生對于答案的印象更加深刻，更好的記憶課本知識內容。同時小組討論也可以更好的應用在課外道德問題討論中，例如讓小組討論“接受服務員服務應不應該道謝？”，“保安阻止外賣員進小區是否合理？”等社會道德問題，通過社會道德問題的討論深化對于社會道德的理解和體會，從而幫助學生通過課外學習提高道德素質。

五、結語

我國十分重視公民思想道德素質以及法治觀念的培養，尤其重視學生的道德培養和法治觀念提高，從小學的思想品德課程一直到大學的馬克思主義哲學原理，無一不滲透著對于學生道德與法治的重視。而初中作為培養道德與法治的重要階段，更有必要利用合適的教學方法加強學生的道德與法治教育，讓學生成為一個遵紀守法，具備道德的好公民。

參考文獻：

[1] 邢亞文. 淺析初中道德與法治教學實效性的有效提升途徑[J]. 試題與研究， 2020（34）.

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