基于“教學(xué)評一致性”理念下的農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)

王芹花

摘要：農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)是否有效，教師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)評價語和教學(xué)過程安排至關(guān)重要。從目前的朗讀現(xiàn)狀看，許多教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，忽視了學(xué)生的個體差異。基于“教學(xué)評一致性”理念，本文探討了農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)，以期為提高學(xué)生的語文朗讀能力付出一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性;農(nóng)村;小學(xué)語文;朗讀教學(xué)

前言：

在農(nóng)村小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中，如何設(shè)計學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何對學(xué)生在朗讀中的基本朗讀技巧上進(jìn)行評價指導(dǎo)，如何對學(xué)生進(jìn)行語文朗讀教學(xué)，形成“教學(xué)評一致性”，尤其重要。基于此，本文聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)實踐，探討了從形成朗讀“教學(xué)目標(biāo)”、“評價任務(wù)”和“教學(xué)展開”一致性的角度提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語文朗讀能力的策略和方法。

一、設(shè)定合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)評一致性

小學(xué)生的生活環(huán)境和成長空間存在著很大的差異，從而導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀水平的和朗讀能力之間也有很大的不同。因此，在實際的小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的朗讀水平，從而為學(xué)生制定準(zhǔn)確的小學(xué)語文朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有在設(shè)定合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將“教學(xué)評一致性”理念融貫在農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方方面面，小學(xué)語文教師才能將教學(xué)評一致性繼續(xù)執(zhí)行下去。

在此之前，小學(xué)語文教師應(yīng)該制定一定的方法和策略來測試小學(xué)生的朗讀能力。教師可以把小學(xué)生在平時、期中和期末語文考試中的閱讀部分的成績加權(quán)平均，小學(xué)生平時在課堂上的朗讀水平和表現(xiàn)作為小學(xué)生朗讀水平的參考依據(jù)。除此之外，小學(xué)語文教師也需要在小學(xué)語文朗讀教學(xué)課堂中加強學(xué)生和教師之間的交流和互動，加深對學(xué)生朗讀水平的認(rèn)識和理解，從而為教師設(shè)定合理正確的朗讀教學(xué)目標(biāo)奠定殷實的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)課堂中“教學(xué)評一致性”的成功實施，提高農(nóng)村小學(xué)生的語文朗讀能力，為小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、設(shè)計合理的朗讀評價任務(wù)，確保教學(xué)評一致性

對于農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，他們的基本任務(wù)是充分了解小學(xué)生的心理需求，采取合理的教學(xué)評價策略，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓小學(xué)生的朗讀水平和能力進(jìn)行高效的評價。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該為自己設(shè)定合理的朗讀評價任務(wù)，為在朗讀教學(xué)中實施“教學(xué)評一致性”奠定殷實的基礎(chǔ)。

例如，例如，在教學(xué)《金色的草地》這一朗讀課的過程中，其主要朗讀教學(xué)目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)“釣”、“攏”，“耍”和“裝”等生字詞，讓學(xué)生能夠在朗讀中體會到作者在草地上玩耍時的歡樂之情，作者字里行間流露的對草地的喜愛之情。基于此，教師可以根據(jù)朗讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出多層次的問題來對學(xué)生進(jìn)行提問。從最簡單的問題入手，教師可以首先利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生投影出這一節(jié)課的生字詞，逐個讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師可以提問學(xué)生：“你們指導(dǎo)這一個詞念什么嗎”，在學(xué)生回答出來之后再逐漸增大問題的難度，教師可以接著提問學(xué)生：“朗讀完第一個自然段之后，你們指導(dǎo)為什么作者稱這一篇草地為金色的草地嗎？”，教師可以乘勝追擊，接著提問學(xué)生：“朗讀完整篇課文之后，你們品味到了作者想要表現(xiàn)怎樣的情感嗎？”，在學(xué)生卡在某一難度的題目的時候，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生激勵性的鼓勵和評價，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生回答出正確的答案，從而促進(jìn)教學(xué)評一致性。

三、設(shè)計合理的教學(xué)安排，確保教學(xué)評一致性

要想提升小學(xué)生的朗讀水平，就必須先讓學(xué)生深入的了解地了解文章，了解文章中人物角色、人物情緒和情感，從而提高學(xué)生的朗讀表現(xiàn)。因此，在實際的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)情景，融情入境，傳授學(xué)生朗讀的方法和技巧，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的“教學(xué)評一致性”的成功實施。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》這一首古詩朗讀教學(xué)過程中，這一首故事教學(xué)目標(biāo)時讓學(xué)生感情真摯地朗讀這一首古詩，在朗讀這一首古詩的過程中能夠體現(xiàn)和品味這一首古詩為什么營造的在傳統(tǒng)節(jié)日時就會更加思念自己家中的家人的意境。為了更好地鍛煉小學(xué)生的語文朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中感悟思親的意境，小學(xué)語文教師應(yīng)該巧妙地借助學(xué)生“團結(jié)互助”的力量，首先根據(jù)小學(xué)生的朗讀水平，朗讀實力和朗讀潛力將班級的小學(xué)生氛圍多個學(xué)習(xí)小組，隨后讓語文朗讀學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)如何更好地、更具備感情地朗讀這一首古詩。教師首先可以讓小組中的小學(xué)生們輪流朗讀這一篇古詩，而后小組內(nèi)的學(xué)生可以針對性地對其他學(xué)生的朗讀表現(xiàn)做出評價，督促學(xué)生改進(jìn)自己的朗讀技巧和表現(xiàn)，從而在最高限度上提高小學(xué)生的朗讀能力。

再如，在教學(xué)《童年的水墨畫》這一課的過程中，這一篇課文的主要朗讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在朗讀的過程也能發(fā)揮自己天馬行空的想象力，想象這一首詩歌所表達(dá)的對童年的美好快樂的生活的寄愿。為了將“教學(xué)評一致性”理念融貫在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的始終，教師可以在班級上舉辦相應(yīng)的朗誦比賽，學(xué)生自愿參賽，讓學(xué)生自主挑選《童年的水墨畫》這一篇文章的經(jīng)典段落，讓學(xué)生輪流站在講臺上進(jìn)行朗誦表演，讓學(xué)生表演出這一首詩歌所表現(xiàn)的對童年美好的寄愿。而這時沒有參加比賽的學(xué)生和教師就可以充當(dāng)評委，記錄學(xué)生在朗誦比賽中的表現(xiàn)（朗誦情感、朗誦水準(zhǔn)和朗誦聲音等都可以作為參考依據(jù)），為參賽選手進(jìn)行評價和評分，為了更好地激勵學(xué)生，教師可以對參賽選手進(jìn)行一定和表揚和實質(zhì)性獎品鼓勵。在比賽結(jié)束之后，教師可以對參賽選手的朗誦方法和技巧進(jìn)行點撥，這時教師也可以讓未參賽選手發(fā)表自己的意見，為提高學(xué)生的朗讀方法和技巧提供一些參考與借鑒。

總結(jié)：

總之，評價有法，但無定法。農(nóng)村小學(xué)語文教師只有不斷更新教學(xué)理念，達(dá)到教學(xué)評一致性，不斷在小學(xué)語文朗讀教學(xué)實踐中改進(jìn)和創(chuàng)新自己對學(xué)生的朗讀教學(xué)目標(biāo)，評價任務(wù)和教學(xué)展開的一致性教學(xué)研究，才能有效地促進(jìn)小學(xué)生朗讀水平的提高，從而為提高語文課堂效率奠定殷實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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上杭縣才溪小學(xué) 福建省龍巖市 364208