初中語文作文教學中如何進行分層教學

陸文留

【摘要】語文這門學科不僅包含了國內外的亙古冠今的文學知識內容，更是包含了社科文學等多種多樣的知識內容，更是能夠使教師融入德育教育等多方面內容的學科。換而言之，語文屬于一種關于語言文化的綜合學科，也是傳承與發揚我國傳統文化的基本途徑。初中階段的學生們往往稚氣未脫，有著一定的心理敏感性，需要教師在教學中分層次了解學生的具體學習情況，從而做出更好的選擇，依照學生的個人能力與特征來采取合適的教學方法。

【關鍵詞】初中語文;作文教學;分層教學

在初中語文的教學中，對于學生寫作能力的培養是必不可少的。因為書面表達能夠直接反應出學生的語言掌握能力以及對于文字的掌控能力，并且還能夠激發出學生對于語言編造的興趣，從而挖掘出學生的個人潛能。但是，寫作這項能力，既是一種能夠天然擁有的，也是一種需要后天努力鍛煉的。所以，根據不同層次的學生，教師要能夠進行分層教學，將學生們分成不同層次的組別，根據學生的學習習慣以及興趣特點、能力差距等多方面的參照信息，使不同層次的學生都能夠進行穩扎穩打的學習。鑒于此，本文將重點進行初中語文作文教學中如何進行分層教學的策略研究。

一、明確分層標準，促使學生準確練習

寫作教學在初中語文的教學體系中其實是存在一定難度的，因為與其他的教學環節不同的是，寫作是需要學生自己進行文字的編排，與內容的敲定的，并且需要滿足一定的字數，使用一定的技巧來點綴文章。而對于許多的學生們來說，欠缺這樣的耐心。因為寫作確實是需要一定的耐心的，能夠從落筆開始專心的進行文字的編織，用詞語與成語等等詞匯來構成流暢的文章。并且完整的作文需要中心主旨，以及一定的文字結構，許多學生在寫作過程中容易因為各種問題來產生抵觸的情緒，從而影響寫作學習的積極性。所以在初中語文的教學中，針對學生在寫作中出現的問題，教師要能夠進行及時的了解，并深入的進行分析研究，去剖析學生在作文學習中的習慣以及方法，結合學生自身的能力特點來提出方法幫助學生解決問題。而學生們對于作文的學習是有著不同的習慣以及能力的，因此教師在教學中應該采用分層教學法，結合學生的興趣品格，以及學習能力等多方面的參照進行分層標準的明確化管理，將學生們進行合理的分層。并且在作文的教學中，教師要讓學生們能夠產生一定的興趣，不斷的去積累寫作的素材，積累寫作的內容與經驗，從而促使學生在作文練習中能夠更加從容的下筆，不再覺得寫作是一項令人頭疼的學習活動。比如在《春》的教學之后，教師可以讓學生們以自己心中的春天為主題，進行寫作練習。首先教師要進行合理的分層，將學生分層ABC三組，A組進行基礎的關于春的詞匯積累與摘抄，B組學生進行段落仿寫，C組學生以自己對于春日的情感以及欣賞來進行寫作，去描繪春天的景象。在分層教學中，最重要的就是對學生們的分層管理，教師在教學之中務必要明確分層的標準，將學生們按照一定的標準進行分層，從而促使學生進行練習。

二、制定合理目標，布置分層教學任務

初中階段的學生們往往具有一定的散漫性，以及剛開始萌芽的個人意識，對于自身的管理缺乏自主性以及積極性，在學習中容易出現問題。并且語文這門學科雖然是以語言學習為主的，但是重要的內容仍有很多，需要學生們能夠投入精力與專注力進行學習。尤其是在作文教學之中，更是需要學生們能夠發揮自身的主動性，去進行作業能力的提升，能夠掌握語言能力。書面表達的作用是十分重要的，在日常的學習或工作中，常需要書面表達來進行信息的傳遞與整理，或是進行自我情感的準確表達，或含蓄表達，能夠完成依托文字發散情感價值的目標。所以在初中語文的作文教學中，教師要借用分層教學法來進行教學，就需要為學生們制定合理的學習目標，為不同層次的學生布置分層的學習任務，能夠平等的給予每一名學生學習機會，使學生們能夠在作文學習中得到進步。比如在《秋天的懷念》的教學之后，教師可以圍繞著課文中的內容，讓學生們去進行情感上的體驗與感悟，并為學生們制定合理的學習目標，使學生們能夠在寫作學習中不斷的朝著目標前進，能夠使學生們有著清晰的前進方向。像A組學生可以在課本中摘抄優美的句子與詞匯，通過擴展學習來積累關于秋日景象的句子。B組學生通過課文的閱讀來概括文章大意，進行寫作內容與主題的確定。C組學生進行秋日景象的段落描繪。

三、開展實踐課程，提升學生整體能力

關于作文教學這一環節，是需要學生們能夠進行投入性學習的，因為寫作是一個積累的過程，需要學生們不斷的去積累寫作素材與經驗，能夠在寫作的過程中融入自己的技巧與情感。因為初中階段的寫作教學主要培養的是學生流暢的語言掌控能力，以及基礎的寫作技巧。在寫作教學中，教師要開展實踐課程，讓不同層次的學生們分別圍繞不同的主題進行寫作練習，從而提升學生們的整體寫作能力。因為在寫作的教學中，學生自身的積極性與能力是非常的重要的，教師的指導是帶領作用，不可能為學生們進行仔細的內容指導。所以寫作教學是學生們自己的練習空間，是學生們自我成就的環節。比如在《論語十二章》的教學中，針對我國傳統的文學，教師對學生們進行完整的教學之后，就需要為學生們進行實踐課程的開展，讓不同層次的學生們去進行學習，在寫作中融入對于論語的思考，進行對傳統文化的理解寫作。實踐課程對于學生們來說，是積極主動進行學習的主要環節，在語文的寫作教學中，教師是必須要重視實踐課程的開展環節的，并以實踐課程為主去提升學生的整體能力。

總結

作文教學是能夠幫助學生更好的學習語文，促進學生增強對于文字掌握能力的一項重要的教學活動。并且對于初中的學生們而言，在這個敏感的心理發育階段，用文字去進行自我情感的表達，去抒發自身的觀點思想，不僅有利用學生心理問題的疏導與發泄，更是能夠激發學生們的文字表達能力，使學生在書面表達這一環節中得到進步，進而均衡語文學科的學習發展，全面發展綜合能力。

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貴州省黔南州荔波縣小七孔中學